軟件工程教學活動組織的創新與實踐

崔學榮+吳春雷

【摘要】為了構建在新形勢下，符合社會及高校教育教學發展需要的新型基層教學組織及其管理模式，提出四個方面深化教學改革與研究、五個角色促進師生交流溝通等基層教學活動組織建設的創新方法，從而充分發揮其在教學實施中的主導作用，將高校教學工作真正落到實處。

【關鍵詞】基層教學組織 教風師德建設 教研活動 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0005-02

一、前言

隨著社會發展、科技進步、知識爆炸時代的到來，以及高校管理體制改革的深化和教育教學方法改革的深入，傳統的基層教學組織已經不適合目前教育教學發展的要求。如何適應高教新形勢發展需要，建設具有可持續發展、充滿活力的基層教學組織勢在必行。

在當前回歸教育呼聲越來越高的背景下，如何重建符合社會及高校發展需要的新型基層教學組織及其管理模式[1，2]，確實是一個非常重要、非常急迫的問題。本文提出并實踐了四個方面開展教學改革與研究，五個角色推動師生交流溝通的基層教學組織建設的經驗和方法。

二、四個方面深化教學改革與研究

為順應社會和教育發展新形勢的要求應圍繞重構教學體系，改革教學模式，優化教學平臺、深化校企合作等開展全方位的教學改革與研究。由于不同專業開展教學改革和研究的方法和內容不盡相同，因此本文以我校軟件工程專業的教學改革與研究為例進行說明。

1.深化校企合作

通過教育部-IBM專業綜合改革項目和教育部-西門子專業綜合改革項目，共建基于IBM Jazz的“IBM軟件工程實驗室”實訓環境和基于西門子Teamcenter的“西門子軟件工業化生產實驗室”實訓環境。

2.重構教學體系

“點”——以SWEBOK知識域作為核心知識點；“線”——以貫穿軟件生命周期五個階段、融合CDIO四個方面的“軟件需求構思（C）①軟件架構設計（D）②過程實現測試（I）③軟件運行管理（O）”為主線；“面”——以IBM RUP為軟件開發過程框架，組建“軟件敏捷化開發”課程群；“體”——以西門子的PLM為軟件工業生產過程的體系規范，組建“軟件工業化生產”課程群。

3.改革教學模式

改革基于軟件工程“過程”的實踐體系、方法和環境，實施 “過程”監管的教育教學活動。實踐教學模式的“過程化”實現了對學生工程實踐能力的前后連貫、逐層遞進、持續有效的培養以及對教育教學活動過程化的監控、預警、反饋、管理、調控和引導。

4.優化教學平臺

建設“融合型”的核心課程群教學資源共享平臺、“過程化”的實踐教學網絡管理平臺、“模板化”的畢業設計流程監控平臺、“開放型”的大學生學術活動交流平臺，提供豐富的立體教學資源、實現教與學全過程的實時監控反饋。

三、五個角色促進師生交流溝通

學生是教學的主體，是知識的主動構建者。要想使各項教學任務正常運行并得到更好的效果，一定離不開學生的積極和深度參與。為此，應充分開通基層教學組織里的各種渠道與學生加強溝通、增進交流，目前已初步形成了由“行政、黨支部、班主任、專業教師和師生教研小組”等五種角色共同構成的多層次、全過程師生交流機制。例如：

1.基層教學組織的行政部門：針對每個年級制訂不同的專業教育計劃并加以實施，如針對大一新生的專業認知教育，針對大二學生的學風和科技活動教育，針對大三學生的專業能力塑造教育，以及針對大四學生的考研與入職引導教育等。

2.黨支部：與學生支部建立聯合組織生活形式，黨支部委員分別負責不同年級的黨員班級，深入基層班級，了解學生動向。

3.任課教師：例用上課、答疑的時間，與學生實時進行交流、溝通。

4.班主任：積極參與學風建設，除了各項常規工作外，還積極開展后進生座談會、教學反饋座談會等活動。

5.師生教研小組：及時搜集學生學習反饋信息等。

四、總結

本文提出了四個方面深化教學改革與研究、五個角色促進師生交流溝通，通過系列措施加強基層教學組織建設的創新和實踐，取得了良好的效果。這些舉措不但保證了教學活動的平穩運行、促進了教師教學素養的提升、培養了學生適應時代要求的實踐能力和創新水平，同時也加強了教學基層組織建設、增強了教師教學的積極主動性和團隊意識、歸宿感，受到了學生的高度評價。

參考文獻：

[1]陸國棟， 孫健， 孟琛，等. 高校最基本的教師教學共同體：基層教學組織 [J]. 高等工程教育研究，2014 （01）： 58-65+91.

[2]王懷勇. 高校基層教學組織建設的改革與實踐 [J]. 高教探索， 2015 （02）： 75-79.