溯自主之源 揚個性之帆

李丹

【摘要】幼兒園個性化課程是近兩年我園在探索的一種課程形式，它以社團活動為載體，以混齡模式為依托，以培養幼兒的個性、自主性、親社會品質為目標。在實踐中通過對理念、內容、實施、評價的探尋，課程架構逐漸完善，使其真正成為以幼兒為主體的課程。

【關鍵詞】幼兒園 個性 混齡

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0019-01

長期以來，我國幼兒教育的模式大多以同齡編班和實施大一統的集體教學為主，孩子的交往只局限于同年齡小群體，與整個兒童群體割裂開來，交往面非常有限，同時，在同一內容、同一要求下，幼兒的個性無法得到充分的發揮。為了更好地發揮幼兒的自主性、個性，培養親社會性行為，“幼兒園個性化課程”應運而生。它區別于以往的固定班集體制，將整個幼兒園打通，將全部教育資源整合，是幼兒混齡活動、小組活動與興趣活動的有機融合，既滿足了幼兒探究新事物的好奇心，又尊重了幼兒的個體差異，同時為他們提供了更多同伴交往、自主學習的機會。

一、承理念，創新引領

個性化課程倡導以人為本、因材施教，以“尊重個體差異”、“追尋主體智慧”、“優化教育資源”、“倡導自由自主”、“促進個性發展”、“培養社會品質”為理念，打破傳統靜態的模式，將幼兒、教師、班級、年段、幼兒園、家長、社區動態串聯，營造一種開放性的新課程模式。個性化課程的實施載體是幼兒社團活動，在這里，我們借鑒和引申了“學生社團”的定義和形式，將幼兒社團活動定義為：為了滿足幼兒興趣愛好的需要，促進幼兒的個性化發展，培養幼兒良好的社會性品質，由幼兒自主選擇，在教師的指導下有序開展的系統性活動。在這一過程中，幼兒通過接觸不同的項目內容、組織形式、教師、同齡不同齡的伙伴，開拓眼界，挖掘潛力，發展特長，形成分享、互助、合作、友愛等終生受益的社會品質。

二、擇內容，適宜有效

在項目內容選擇上，我們結合幼兒、家長、教師多方意見，多維度選擇了適宜的課程內容。

三、促落實，別開生面

在實施過程中，我們以別出新意的項目招生方式、別具匠心的教育教學方式、別樹一幟的家長參與方式營造出“踏實、自主、個性、有效”的個性化課程實施局面。

1.項目招生——別出新意

每學期我們都會開展一場類似大學社團招生的儀式。相關的項目負責老師輪流上臺，向全園幼兒介紹課程的基本情況。隨后幼兒根據自己意愿選擇2個備選課程，經過全園協調統籌確定各課程的最終名單。在這個過程中，孩子自己聽、自己看、自己選、自己報，選自己所愛的，愛自己所選的，主動性、自主性得到了充分的發揮。

2.教學方式——別具匠心

在個性化課程中，混齡是核心組織模式。混齡為幼兒的社會性發展提供了真實的環境，如同在現實生活中就是由不同年齡、不同層次的人所組成，幼兒在活動中就像進入了一個小型社會，在互動、接觸、交往中形成自己的行為模式。為了促進大小互動，教師采用“充分信任，委以責任”、“甘為支架，慣于拋接”為核心的指導方法，充分利用了異齡之間發展的不平衡，從而促進了幼兒間自主地“教”與“學”，使各年齡段的幼兒都能在原有水平上得到發展，為積極、健康個性的形成奠定基礎。

3.家長參與——別樹一幟

家長是幼兒園重要的合作伙伴，在個性化課程實施中，我們積極爭取家長在各方面的支持，開辟了一條家園聯手共育的新道路。首先是材料的支持，家里的廢舊材料、工具等都能成為個性化課程實施的輔助材料。其次是能力上的支持，通過家長自薦、教師推薦等形式逐步建立了家長資源庫，家長志愿者有的可以直接成為個性化課程的開展者，有些則可成為輔助者，大大豐富幼兒園的個性化課程形式。

四、重評價，穩步推進

評價對整個活動體系的建構和實施起到了選擇、監控、總結、反饋、導向等多方面作用，是活動實施的保障。我們在建立個性化課程的評價體系時，將其細化成過程評價和效果評價兩大模塊。

第一，過程評價。活動展示、教研組調研、集中研討是主要評價方式。在這一過程中，通過觀察活動中幼兒的主動性、參與程度、情緒、交往行為以及教師的管理方式、教學技巧等方面，獲得關于活動開展的第一手資料，隨后通過研討，集思廣益，對活動目標、內容、形式、教師指導、作品呈現等方面進行調整，使課程的開展更加有效。

第二，效果評價。一方面，利用幼兒縱向發展記錄表、作品資料包、匯報展出、談話等方式，從幼兒的角度評價課程效果。另一方面，從計劃、備課、小結、觀察記錄等全面了解活動實施的效果。雙管齊下的評價方式有助于對活動效果進行全方位、多層級、合理、有效的評價，為今后個性化課程的開展提供指導。