實現專業知識典型環節“課堂進基地”的改革與實踐

張今朝, 朱海燕, 潘安遠

(1. 嘉興學院機電工程學院, 浙江 嘉興 314001； 2. 嘉興學院·嘉興德歐電氣技術有限公司校外實踐教育基地, 浙江 嘉興 314001)

實現專業知識典型環節“課堂進基地”的改革與實踐

張今朝1, 朱海燕1, 潘安遠2

(1. 嘉興學院機電工程學院, 浙江 嘉興 314001； 2. 嘉興學院·嘉興德歐電氣技術有限公司校外實踐教育基地, 浙江 嘉興 314001)

為適應本科院校向應用型人才培養目標轉變,以專業課程“電力拖動自動控制系統”課堂教學改革為契機,提出以“課堂進基地”為切入點,實現校企產教融合階段性嘗試。專業知識點以幾個典型工程實踐形式分布于生產過程中,并以小課堂模式與生產環節對接,既不影響生產效率,又完成了課堂教學。運行結果表明,依托初步產教融合條件下的課堂教學,提高了學生的實踐能力,拓展了創新思路,教學成效明顯。同時也表明,基地式課堂實踐教學體系有著巨大的可持續發展空間。

課堂進基地； 產教融合； 長效機制

教育部副部長魯昕在一次工作會議上指出：地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求及解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求,也是加快教育領域綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措。目前,我校同其他新建本科院校一樣,也正朝著應用型大學轉型。學校的人才培養將逐步以服務地方經濟社會發展為方向，而解決“社會需求”與“圍繞社會問題組織課程”之間的矛盾將成為課程組織形式改革的主戰場[1-2]。

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中也明確提出“加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作,培養高素質勞動者和技能型人才”。新建本科院校雖然不是職業院校,但由于應用型定位,其在產教融合、校企合作背景下,面對的問題是一致的，要持續深入開展,校企雙方必須創新利益分配機制,要突破把經濟回報作為唯一回報的模式,綜合考慮經濟效益和社會效益、眼前利益和長期利益,追求利益回報的多元化,建立一個能夠充分滿足各方需求的利益均衡點,真正實現各取所需[3-5]。

由于高等教育與產業間目標的差異性,產教融合不同于一般的產業融合,它不會融為一體,也不會產生新的產業,而只是高等教育與產業相互滲透、相互支持,是一種深度合作[6]。目前,國內很多職業院校已經有著明確的產教深度融合舉措,即實現“五個對接”:一是專業設置與產業需求對接;二是課程內容與職業標準對接;三是教學過程與生產過程對接;四是畢業證書與職業資格證書對接;五是職業教育與終身學習對接[7-9]。

根據電氣類專業教學方法的特點,并借鑒國外相關課程的教學模式,采用課堂進基地的形式,結合企業對產品研發需求,開放校內高端大型設備及完善共享機制,尋找切入點加強校企合作紐帶[10-13]。

本文以電氣工程專業主干課程“電力拖動自動控制系統”(以下稱“電拖”)“課堂進基地”教學改革實踐為例,分析校企產教融合平臺上教學與生產過程的對接情況,探討課堂進基地深入合作運行模式。

1 產教融合,校企受益

1.1 對接所具備的基本條件

教學過程進入生產過程,必須考慮3個基本條件：

一是企業的選擇。同行業或類型相近的企業,生產過程與課程實踐內容相吻合；具有一定的生產規模,能容納一定數量的學生；生產環節較豐富,便于學生換崗、輪崗,自動化程度不能太高,否則學生無從介入。

二是不影響生產效益的發揮,生產過程嵌入學生的課堂或生產實習環節,不能給企業添加額外負擔,影響生產效益,甚至安全隱患,這點是企業最為關注的,直接關系到教學環節運行的持久性問題。

三是培養方案及考核體系的完善,課堂在基地的運行方式,與校內有很大區別,學校原有的教學方案、考核評價體系不能照搬過來,而是需要學校和企業共同制訂,既顧及到學校的教學質量,又須得到企業的配合和支持。

1.2 課堂與校外實習基地的融合

以課程“電拖”課堂教學進基地為例,其作為電氣工程專業傳動與控制方向的主干課程,核心內容是對直流電動機、交流電動機(同步電機、異步電機)、伺服電機進行調速或定位控制,涉及到目前數控機床驅動、機器人、自動化生產線等先進制造行業核心技術。傳統的教學方式是課堂講解—實驗驗證—課程設計3個基本環節,考核形式大部分也以最終考試為主,實際效果較差。

作為課堂教學改革的一項實踐項目,“電拖”教學改變了傳統式教學方式,將課堂進基地作為其推廣的一項教學模式。課堂進基地其實是產教融合的一種合作方式,實現生產環節與課堂教學為一體,是教學過程與企業生產過程的深度對接,融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體,形成“雙贏”下高校與企業的良性互動。

2 “電拖”課堂進基地實踐活動與舉措

課堂進基地前的準備工作主要包括課堂實踐環節內容的擬定,并考慮實際運行中企業生產調整而臨時變動,但基本上保持課堂運行的穩定。課堂方案制訂時,參考企業生產狀況,由校外實習基地中心協調,學校和企業共同制訂課堂教學培養方案,將實踐課堂有機有序地分布于生產線環節中，如圖2所示。

圖2 生產線的課堂嵌入環節

2.1 產品、生產線與實踐課堂環節分析

以我校和嘉興德歐電氣技機有限公司(以下簡稱公司)產教融合為例。公司位于國家高新區嘉興秀洲工業區,屬于國家級高新技術型企業。公司擁有辦公及生產廠房,現有員工40余名,其中專業技術人員占公司員工的80%以上。公司多年來一直從事自主研發、生產、銷售高速、高精度、高性能的交流伺服驅動器,目前共有3大系列14種產品線,主要應用與機器人、數控機床、新能源、印刷設備、包裝設備、紡織設備、注塑設備、電子半導體、風電/太陽能、自動化生產線等領域。

(1) 公司屬于先進制造核心零部件生產配套廠家,高端產品主要應用于數控機床主軸及進給系統、工業機器人關節電機控制、自動化生產線傳動控制等；

(2) 伺服驅動器系列產品主要由控制模塊和驅動模塊組成,控制模塊涉及到單片機及接口技術、DSP原理及電機控制系統、濾波電路設計、總線通信、電氣控制與PLC技術、傳感器原理及應用等,涉及到電氣傳動、電子信息、測控等專業知識；

(3) 通過分析研究產品生產流水過程,在整個環節中,PCB板設計、電路板加工、控制及驅動電路板組裝及測試、產品封裝、產品檢測等環節是比較穩定的加工流程,批量化生產,穿插手工操作,比較適合學生實踐課堂和實訓環節的有序嵌入；

(4) 產品從訂單到最終成品(測試、檢驗環節),每個生產環節能一次性承接5名學生,以5個生產環節正常運行來計算,合計25人。每個環節運行1周后進行輪換,整個基地課堂環節運行1個月可完成。

2.2 公司在校企合作中的受益點分析

公司屬于規上企業,在近5年銷售額以每年30%(同比上一年度)的速度遞增,預計2016年將突破6 000萬元人民幣,而產值已經突破7 000萬元左右。隨著市場需求的不斷擴大,為增強競爭優勢,產品在技術性能上不斷提升和完善的任務變得越來越緊迫,技術難關的突破需要公司與高校進行廣泛的合作,而嘉興學院是嘉興地區唯一一所省屬高校,校企雙方有著合作的充分性和必要性。

(1) 基地課堂解決員工培訓問題。由于公司以軟件性研發為主,員工人數不多,產品銷量相對較大,公司沒有條件為員工提供集中培訓的機會,在新員工上崗之后,需要很快進入研發生產環節,而完全進入工作狀態需要一個較長的過程,這或多或少會影響生產進度和效益。因此,實現課堂進基地,讓新員工和大學生一起,進入課堂學習,相互交流,共同實踐,是企業和學校都歡迎的舉措。

(2) 公司后備技術人才的培養與儲備。留不住人才是嘉興地區很多民營企業面臨的共同問題。技術難題升級、企業科學管理、產業化升級,都離不開高端人才的引入和積累。通過校企聯合培養高端人才,不僅可以為企業提供人才遴選的資源,也為人力資源的積累和更新進行長期儲備。

(3) 研發中心的資源整合。和很多企業一樣,成立技術研發中心是公司提高自主產品研發能力、不斷提升產品質量和技術性能的重要舉措。但技術研發中心僅靠企業技術力量來支撐是遠遠不夠的,而我校電氣專業的師資力量則可以助其一臂之力。

(4) 企業文化內涵的豐富與充實。學校師資力量的注入,不僅使企業研發隊伍呈現新的活力,也將校園學術氣氛融入企業文化中。在生產銷售、技術開發、項目合作、資源融合、實踐課堂等環節,使企業文化的內涵得到新的拓展,形式和內容上也獲得廣泛的充實與豐富。

2.3 基地課堂教學的方案及內容設置

基地課堂教學的運行方式與校內有所不同,在前述內容中已提及基地作為校企雙方的合作平臺,教學方案的制訂不只是學校單方面的排定,而是根據企業生產的實際情況,在雙方共同協商的基礎上進行的。培養方案一方面緊扣專業培養目標,另一方面要保證實踐內容飽滿豐富,體現專業知識的典型架構。大綱修訂時,參考生產線的特點,運行內容需體現專業知識典型環節。最終構成一個完整的知識體系。

表1為“電拖”的教學內容的典型架構,與企業生產線的典型環節緊密聯系,保證了課堂教學內容的基本完整性。只要企業正常生產,課堂及實踐教學則可穩定運行,不會對生產造成負面影響。

表1 “電拖”課堂進基地教學內容設置

表1(續)

2.4 基地課堂教學的運行情況

課堂進基地嘗試推行開始于2014年下半學期,專業首先針對電氣工程2011級第7學期,后推廣到電信和測控,其中僅電氣工程、電子信息專業的學生人數就達200多人次。

課堂教學以表1為依據,以生產線為教學平臺,按教學大綱“講解演示—學生集中操作—指導教師及時糾正—實踐再提高—總結”的過程,有計劃、滿負荷運行。

通過課堂進基地的實踐形式,使學生從書面教材直接走向企業現場,大大開闊了視野。學生經過一段時間的實踐學習,一致認為現場看到的產品及加工過程在課本里還沒有呈現，而課本里所有的知識,都從實踐中得到具體體現。電氣2011級、2012級學生也因此在就業過程中,有著明確的選擇對象,對電氣相關行業也有進一步的了解。實踐過程中培養出來的實踐經驗也幫助他們找到滿意的工作,兩屆學生的就業率達到98%以上。

3 結語

以專業課“電力拖動自動控制系統”課堂教學改革為切入點,開啟“課堂進基地”的長效合作機制。以嘉興學院嘉興德歐電氣技術有限公司實習基地為運行試點,通過階段性運行,結果表明,依托產教融合條件下的課堂教學,改變了傳統課堂教學的形式和內涵,把工程實踐直接和理論教學相結合,學生滿意度提高,教學效果明顯。同時也表明,基地式課堂實踐教學體系有著巨大的可持續發展空間。

References)

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Reform and practice of realizing typical links of professional knowledge of “Class into Base”

Zhang Jinzhao1, Zhu Haiyan1, Pan Anyuan2

(1. Mechanical and Electrical Engineering College,Jiaxing University,Jiaxing 314001,China; 2. Outside-school Practice Training Base of Jiaxing University & Jiaxing Dealour Electric Technology Co.Ltd, Jiaxing 314001,China)

Using the classroom teaching reform of Electricity Pull Automatic Control System professional course as an opportunity, this paper puts forward taking “Class into Base” as an entry point,to achieve phase attempt cooperation between school and enterprise ,as well as integration of production and education. Professional knowledge in the form of several typical engineering practices is distributed in the process of production,with small-scale class docking with the production process. It will not affect the efficiency of production but complete the classroom dynamic operational process. The results show the that classroom teaching, relying on the preliminary cooperation between school and enterprise can improve the practice ability of students and expand innovative ideas, and teaching effect is distinct. The results also show that the practical teaching system for classroom to base has a huge space of sustainable development.

class into base; cooperation between school and enterprise; long-term mechanism

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.043

2016-12-13

2015年浙江省高等教育課堂教學改革項目(kg2015304)；2015浙江省教育廳一般科研項目(Y201534544)

張今朝(1971—),男,安徽廬江,博士,副教授,研究方向為電力電子與電力傳動.

G642.41

A

1002-4956(2017)4-0171-04