基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的電類基礎(chǔ)課程現(xiàn)代教學(xué)改革研究

張桂鳳

(黑龍江科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150022)

基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的電類基礎(chǔ)課程現(xiàn)代教學(xué)改革研究

張桂鳳

(黑龍江科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150022)

學(xué)習(xí)動機(jī)在非智力因素中處于核心地位,學(xué)習(xí)動機(jī)理論對教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。從教與學(xué)的心理規(guī)律入手,以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),對電類基礎(chǔ)課程進(jìn)行深層次教學(xué)改革,盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),還可以提高課程教學(xué)效果,更有助于推動人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

學(xué)習(xí)動機(jī)理論； 基礎(chǔ)課程； 人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出,“提高中華民族創(chuàng)新能力,把我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在人才”。本科教育作為高等教育的主體,為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。為了適應(yīng)國家和社會發(fā)展對人才的需要,我校建立“知識與能力、創(chuàng)新與應(yīng)用、品德與修養(yǎng)、情商與智商”四位一體的全新人才培養(yǎng)目標(biāo)。政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出,要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。電類基礎(chǔ)課程(電路原理、數(shù)字電路和模擬電路)是本科生電氣信息與控制類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,是后續(xù)專業(yè)課程的導(dǎo)引基礎(chǔ)課程,在整個課程體系中有著十分重要的地位。電類基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響電類人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此,電類基礎(chǔ)課程的深化教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措[1]。

1 基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的教學(xué)改革思想

電類基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍存在以下幾個問題：鮮于遵循教與學(xué)的心理規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)和教學(xué)改革；常常注重課程的單一教學(xué),缺少與專業(yè)課程和專業(yè)應(yīng)用的聯(lián)系；過于重視教師“教”的水平和質(zhì)量,而忽略學(xué)生“學(xué)”的主體性和自主性[2]。

我們創(chuàng)新電類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式,秉承“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念,以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為指導(dǎo),探究并遵循教與學(xué)的心理規(guī)律,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生,著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位,多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),把電類基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革引向深入,分別對理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面改革[2]。建立起一套系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和生活態(tài)度的教學(xué)模式。圖1是教學(xué)改革思想體系。

圖1 基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的教學(xué)改革思想體系

2 理論教學(xué)改革

理論是基礎(chǔ),而且理論教學(xué)是教學(xué)的第一步,理論教學(xué)的效果直接影響整門課程的教學(xué)效果,甚至影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量,因此,理論教學(xué)改革是課程教學(xué)改革的“先頭兵”。

2.1 增加緒論元素,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

需要層次理論中,人們有需要—動機(jī)—行為—目標(biāo)的心理活動過程[3]。動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要,需要是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。緒論是每門課程的第一次課,是學(xué)生對該課程的第一印象,課程的良好開端對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大有裨益。為此,我們在緒論課上增加內(nèi)容,簡要介紹我院的優(yōu)秀畢業(yè)生典范和科技創(chuàng)新先進(jìn)典范,尤其是近幾年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的參賽和獲獎情況,說明參加實(shí)賽需要儲備哪些基礎(chǔ)知識。通過典范和榜樣的力量刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需要,同時外界的刺激也是外在動機(jī)的誘因,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。

2.2 全方位改革教學(xué)內(nèi)容,打牢理論功本功

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[4]：

(1) 打造“模塊化”教學(xué)內(nèi)容。整合電類基礎(chǔ)課程資源,把教學(xué)內(nèi)容“模塊化”處理,改變章節(jié)順序按模塊實(shí)施教學(xué)。“模塊化”體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性和條理性,減輕零散、繁多的內(nèi)容造成學(xué)生的心理壓力,使知識便于理解、掌握和記憶。

(2) 基礎(chǔ)課程之間相融合。電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,避免共同知識點(diǎn)重復(fù)講,注重基礎(chǔ)課程之間教學(xué)內(nèi)容的融合和銜接。

(3) 與專業(yè)課程相配合。涉及與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,簡明扼要地在專業(yè)課程中介紹,為專業(yè)課程作必要的鋪墊。

(4) 與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。為了達(dá)到“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”的效果,設(shè)法把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。例如,“電路原理”講電阻元件時,講解實(shí)際電阻需要考慮耐壓值問題,讓學(xué)生自學(xué)色環(huán)電阻如何讀數(shù),從學(xué)習(xí)元件開始引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”為了“用”。

(5) 與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合。將各模塊教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用和熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系,著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

(6) 合理安排教學(xué)內(nèi)容[5]。在新的教學(xué)改革思路下,由于不增加理論學(xué)時數(shù),使學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾更加突出。為了解決這個問題,對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略：學(xué)生可以自學(xué)掌握的簡單內(nèi)容不講,學(xué)生有所了解的內(nèi)容概括講,基礎(chǔ)性的內(nèi)容詳細(xì)講,重點(diǎn)的內(nèi)容精細(xì)講,難點(diǎn)的內(nèi)容透徹講,工程應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容要豐富講。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),張弛有度地安排教學(xué)內(nèi)容,可以消除單一節(jié)奏授課產(chǎn)生的疲勞感,使學(xué)生聽課更輕松。

(7) 增加理論教學(xué)的趣味性[6]。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部誘因,是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的巨大動力之一。

2.3 明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)

以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),在課程教學(xué)目標(biāo)上采取“目標(biāo)引領(lǐng)、循序漸進(jìn)、階梯式提升”的方法[2]。將課程的教學(xué)目標(biāo)分解到每課、每節(jié)、每章,每次課設(shè)置一個教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容層層分解,做到節(jié)節(jié)清、課課清,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)章章清。通過“目標(biāo)引領(lǐng)”,課程按照適合的目標(biāo)定向指引,使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散,學(xué)生能夠及時“消化”每堂課的教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)生的自我效能感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化,不僅可以更好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還有利于學(xué)生樹立更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 豐富教學(xué)方法,啟發(fā)引導(dǎo)為主

《綱要》中指出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的最有效途徑之一。我們把啟發(fā)式教學(xué)作為課堂教學(xué)的最基本方法,嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)法,還采用類比法、對比法、探究式、討論式等交叉式、多元化的教學(xué)方法[7]。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法。19世紀(jì)60年代,英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。這種思維工具從誕生就風(fēng)靡世界。用精煉的語言高度概括總結(jié)每個模塊化教學(xué)內(nèi)容,用框圖、連線和箭頭等直觀形象的方式,表明知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。課程總結(jié)時,尋找各模塊化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,繪制整個課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。形象的、具體的、直觀的思維導(dǎo)圖比抽象的語言容易記憶,一張圖概括一門課程,思維導(dǎo)圖把“厚書讀薄”。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種高效、科學(xué)的教與學(xué)的方法,可以有力地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

3 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想的主要途徑,而實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革則是電類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的“重頭戲”。

3.1 綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)多層次設(shè)計(jì)要求,關(guān)注學(xué)生個性

《綱要》中指出“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。因此要改變所有學(xué)生完成相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的模式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識掌握情況和個性特點(diǎn),在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中提出多層次的設(shè)計(jì)要求。

第一層是基礎(chǔ)層,學(xué)生需要完成的最基本設(shè)計(jì)要求。第二層是提高層,設(shè)置適當(dāng)?shù)奶岣咝驮O(shè)計(jì)要求,讓學(xué)生“蹦一蹦夠得著”,設(shè)計(jì)目標(biāo)不能太高或太低。太高的目標(biāo)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn),會打消學(xué)生的積極性而產(chǎn)生挫敗感；太低的目標(biāo)學(xué)生獲得成就感較低,可能引起學(xué)習(xí)動機(jī)的消退。第三層是自主創(chuàng)新層(課外實(shí)驗(yàn)),對于理論知識掌握較好且學(xué)有余力的學(xué)生,在教師引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵下,通過查閱資料,自主選擇做創(chuàng)新型的課外實(shí)驗(yàn),教師可以網(wǎng)絡(luò)在線或答疑時間指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)[8]。

多層次設(shè)計(jì)要求可以逐漸地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)和自我效能感,并逐步地增強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)得的動機(jī),可以促進(jìn)學(xué)生自我強(qiáng)化。

3.2 基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)綜合能力

《綱要》中指出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。除了基本實(shí)踐內(nèi)容之外,我們采用基于CDIO教學(xué)理念的項(xiàng)目形式實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)踐是自主性實(shí)踐內(nèi)容,分為選題、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)[9]。每個項(xiàng)目組由3～5名學(xué)生組成,項(xiàng)目由組長負(fù)責(zé)。“電路原理”項(xiàng)目主要以大論文形式,“數(shù)字電路”和“模擬電路”主要采取仿真實(shí)驗(yàn)和制作實(shí)物等形式,要求書寫簡要文字說明。項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生主體性的表現(xiàn)和創(chuàng)造力的釋放,可以有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)工程意識、動手能力、應(yīng)用能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,使學(xué)生感到更大的自我價值。

3.3 建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺,培育學(xué)生創(chuàng)新思想

《綱要》中指出“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合”。我們大力開展創(chuàng)新教育,用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我校設(shè)立大學(xué)生科技協(xié)會、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等學(xué)生團(tuán)體,舉辦大學(xué)生科研立項(xiàng)(創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目)、電子設(shè)計(jì)競賽和“電之光”大學(xué)生科技文化節(jié)等實(shí)踐活動,為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺,這是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新與應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺形“創(chuàng)新之風(fēng)”、造“創(chuàng)新之勢”,“環(huán)境造就人”,在創(chuàng)新環(huán)境“潤物細(xì)無聲”的感召熏陶下,在學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)體“傳、幫、帶”的影響作用下,學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)、動手、實(shí)踐和創(chuàng)新的濃郁氣氛[10-11]。

4 “育人于教之中”的教學(xué)理念

大學(xué)是青年學(xué)生形成人生觀和價值觀的重要時期,高等學(xué)府的育人作用顯得尤為重要,我們秉承“育人于教之中”的教學(xué)理念。

(1) 啟迪和引領(lǐng)的作用。教師的語言、行為等對學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性成長和發(fā)展有一定的影響作用。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高教師的人文素養(yǎng),注意教師的個性特點(diǎn)對學(xué)生的啟迪和引領(lǐng)作用,用教師的師德、師風(fēng)和師魂來影響學(xué)生、教育學(xué)生。

(2) 人文關(guān)懷。一般而言,學(xué)生在學(xué)校里最重要的需要是關(guān)愛和尊重。教師應(yīng)該和藹親切地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。與學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感交流、建立良好的師生關(guān)系,也是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。

(3) 運(yùn)用積極心理學(xué)。積極心理學(xué)關(guān)注發(fā)掘人們內(nèi)在的潛力與積極動力,激發(fā)自信心、創(chuàng)造力、幸福感[12]。教師在教學(xué)中善于運(yùn)用積極心理學(xué)理論,幫助學(xué)生關(guān)注積極情緒和建立積極個人特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德修養(yǎng)和心理素養(yǎng)、正確的人生觀和價值觀等,以及積極、樂觀、向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 結(jié)語

近幾年,我們完成2項(xiàng)關(guān)于電類基礎(chǔ)課程的省級教育教學(xué)改革項(xiàng)目(分別是基于CDIO教育理念和基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論),項(xiàng)目均取得良好的改革成效,電類基礎(chǔ)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升,為學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識打了一場“勝仗”,為培育學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想打了關(guān)鍵的“第一仗”。競賽成績是學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的最好證明。2015年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中,我院243名學(xué)生參加比賽,取得突破歷史的可喜成績,獲國家二等獎5項(xiàng),省一等獎10項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎6項(xiàng)。2016年黑龍江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽,我校216名學(xué)生參賽,再創(chuàng)佳績,喜獲全省最高獎“TI杯”1項(xiàng),省一等獎9項(xiàng)、二等獎23項(xiàng)、三等獎11項(xiàng)。

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Research on modern teaching reform of basic electrical courses based on learning motivation theory

Zhang Guifeng

(School of Electrical and Control Engineering, Heilongjiang University of Science and Technology,Harbin 150022,China)

Learning motivation is the core of non-intellectual factors. The learning motivation theory to guide teaching has the profound significance. Starting with the psychological laws of teaching and learning,the basic electrical courses reform is the wide-spread one. With the student-centered modern teaching idea,the students’ learning motivations are stimulated significantly,and the teaching quality of courses is improved,further the overall qualities of talent cultivation are enhanced.

learning motivation theory; basic courses; talent cultivation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.041

2016-12-19

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GBC1214069)；黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2012010556)

張桂鳳(1976—),女,內(nèi)蒙古牙克石,碩士,副教授,主要從事電工電子教學(xué)與研究.

E-mail：zgfzgf99@126.com

TM13；G642.0

A

1002-4956(2017)4-0164-03