給孩子一個快樂、合理、有效的區域

陳曉棠

【摘 要】區域活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境即充分利用各種教育資源，有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神的體現，是對集體教育教學活動的有效補充。

【關鍵詞】幼兒；區域活動；材料投放；教師指導

區域活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境即充分利用各種教育資源， 有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神的體現，是對集體教育教學活動的有效補充。

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發展。

一、選擇科學合理的投放游戲材料

區域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、 互相促進的。在投放區域材料時，我根據小班幼兒的年齡特點以及幼兒的能力差異，科學地投放區域材料，提供層次性和多樣性的活動材料。每一個孩子都存在著個體差異。在投放材料時，結合班級幼兒的實際情況進行觀察與分析， 力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近幼兒的生活又要富有趣味性，盡可能地考慮每一個孩子的發展程度。同時隨著主題活動地開展，不斷對原有材料進行添加或更換適時增強材料對幼兒的挑戰。使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，讓幼兒在區域活動中重溫集體活動的知識，使原有的經驗在自主游戲中獲得提升。

小班幼兒剛從家庭來到幼兒園難免產生與家庭的分離焦慮，所以在建構“娃娃家”時營造親切和諧的氛圍，利用泡沫板將區域合理的劃分，并隔成一個個小房子，形象的體現了區域的層次性與空間感。同時利用紙箱做成娃娃的衣柜、小床、枕頭，用蛋糕盒做成了圓桌、用奶粉罐做成了小凳子、用餅干盒做成鏡子、用泡沫板做成電視等投放在娃娃家，讓孩子把平時在家玩的玩具帶入園，擺放在娃娃家的玩具柜上，在孩子感到陌生時玩玩自己的玩具，和他們說說話，拉近家園的距離。

對于小班孩子來說，無意注意占有勢。所以，那些鮮艷、靚麗的色彩能夠抓住孩子的目光。針對這一現象，在考慮創設音樂吧這個區域時。我用及時貼把區域的地面張貼成彩虹的七種顏色；紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。在音樂吧里除了有現成的樂器，我們還自制了話筒、長笛、吉他等樂器。這樣不僅區域投放的材料充足而且給孩子們留了足夠進入區域游戲的空間，孩子們在音樂吧、娃娃家中玩的非常開心、真正的成為了區域的主人。在操作區：我們投放了非常豐富而又充足的材料，盡量做到人手一份。如穿項鏈、擰瓶蓋、小汽車、小拼圖等都能在一定程度上使孩子得到鍛煉， 在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與思維能力的發展。閱讀區：孩子們閱讀時，需要一個較安靜的環境。我將閱讀區安排在午睡室，并投放了一些適合小班幼兒閱讀的書籍、本周早期閱讀、語言活動的故事圖片、幼兒用書、頭飾，手偶等進一步提高幼兒閱讀的習慣；在美工區投放成品與半成品的材料，如蠟筆、橡皮泥、剪刀、石頭、花生殼等，孩子可以拿它們來剪剪、貼貼、畫畫——在活動中繼續探索著，發現著，從中感受著各種材料帶來的樂趣。在生活區投放系鞋帶、紐扣子、夾夾子等鍛煉了幼兒小手肌肉、動手能力。區域里所有的布置都是經過我們認真思考的，不斷改進，不斷完善起來的。

二、體現幼兒的主體性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。”

孩子在老師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、在區域游戲中表現自我……

三、教師有效地指導

在區域材料投放到位之后，老師該如何指導？如何讓這些材料到每個孩子的手中發揮出最大的效用？如何通過老師的指導，使孩子的能力有進一步地提高呢？我想，這正是下一步急需解決的問題。

（一）習慣培養

幼兒每一次進入區域時，所玩的材料要及時放回原處、學會整理、學會歸位、養成良好的習慣。使區域開設的井然有序。

（二）觀察、記錄、適時參與、介入

當幼兒在活動時，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區角活動真正成為孩子自己的活動。

（三）活動的評價，提升經驗

在每次的區域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節。“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”而區域活動的評價，對孩子的活動實效起著至關重要的作用。區域活動的目標在于發展個性，培養幼兒自主學習能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。應該能有效引發積極的師生互動和生生互動。

時代的發展需要培養新世紀的人才， 良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，1999年10月

[2]《浙江省學前教育保教管理指南（試行）》

[3]孔啟英教授主編.《新綱要解讀》