培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方法措施探究

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門古老的學(xué)科，它是所有數(shù)理學(xué)科的基礎(chǔ)。既然數(shù)學(xué)對于我們每一個人而言都是那么的重要，那么，為什么學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出厭學(xué)或者很抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀不夠理想呢？我們經(jīng)過認真的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的，因此，一種“興趣數(shù)學(xué)”的理念就應(yīng)運而生。在這種觀念指導(dǎo)下，小學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才是數(shù)學(xué)成績提高的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；方法措施

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力才夠強大。”如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣得以持久，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力？我覺得應(yīng)從下幾方面入手。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。這需要教師根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和課程特點，精心設(shè)計，巧妙導(dǎo)入，才能夠深深吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，我先給同學(xué)們講一段“孫悟空、豬八戒分月餅”的西游記故事，并出示圖片月餅。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我得先考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學(xué)生有著強烈的求知欲，興趣盎然，教學(xué)效果很好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進。教師若在授課伊始適時適度地提出疑問，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)疑境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速進入疑境之中去求疑解疑。

例如，在教“平行四邊形的面積計算”一課時：我首先用生活中的小故事導(dǎo)入新課，激起了同學(xué)們的興趣，當(dāng)同學(xué)們用數(shù)方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關(guān)系呢？如果有的話又有什么關(guān)系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學(xué)生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！碧K霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。課堂上多動手操作，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對所學(xué)知識的全面理解。如在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時，我讓學(xué)生利用一些邊長為一厘米的正方形去拼擺，探究出了長方形的面積。同時利用長方形的一邊，作為三角形的底邊，和已知高度，腰長，得出三角形的面積，學(xué)生對自己動手操作得出的結(jié)論，記憶深刻，運用靈活。再如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，我請同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出八根小棒，先擺正方形，再擺三角形，看看分別能擺出幾個正方形和幾個三角形。學(xué)生通過動手操作得出結(jié)論，所擺圖形由沒有剩余到有剩余，初步建立了余數(shù)的概念。

四、創(chuàng)設(shè)游戲競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

例如：在學(xué)習(xí)“同分母分數(shù)加減法”時，練習(xí)中我采用了小組競賽的辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開始學(xué)生們躍躍欲試，不甘示弱，當(dāng)一組組題目下來后各個小組一會兒是平分秋色、不相上下，一會兒又是旗鼓相當(dāng)、不分彼此。直到課快要結(jié)束了他們誰也不服氣誰，非要拼出個勝負，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來，課堂練習(xí)的效率也大大提高了。再如：在學(xué)習(xí)“探索圖形”時，在做練習(xí)的時候我設(shè)計了讓學(xué)生制作圓錐、圓柱模型比賽的練習(xí)，在制作的是否標(biāo)準(zhǔn)、是否美觀、是否有創(chuàng)意等方面進行比較；學(xué)生對此類練習(xí)非常感興趣。

五、讓“成功”走近每一位學(xué)生

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以我總是從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓不同層次的學(xué)生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如課堂上，我設(shè)計的練習(xí)中總是有不同難度的題，讓不同的學(xué)生做完不同的練習(xí)題。

在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注意因材施教。我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節(jié)課的疑難點當(dāng)堂解決。又根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，對學(xué)生分層要求。課堂上讓優(yōu)秀生自己去探索發(fā)現(xiàn)、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數(shù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點對潛能生進行輔導(dǎo)。練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數(shù)學(xué)生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學(xué)有余力的學(xué)生去思考較難的題。

總之，“教無定法，貴在得法”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，相信“沒有更好，適應(yīng)你的就是最好的”。每一節(jié)課都能點燃起學(xué)生思維的火花的，求知的欲望更加迫切，真正啟迪每個孩子的心靈，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，山西教育報刊社，2008年

【作者簡介】

唐樹發(fā)，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。