淺談新課程標準下數學作業設計

施小燕

【摘 要】小學數學作業設計應以學生為本，作業設計的目標必須反映新課標的理念，本文結合數學新教材的特點，從作業的分層性、多樣性、趣味性等角度談一下數學作業設計。以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】課程標準；作業設計；形式；評價

優質高效是學校教育永恒的追求。它的實現，需要我們將教學的每一環節務實優化。作業，作為教與學互動的重要形式，對學生知識的掌握、能力的形成、興趣的培養和個性的發展均有不可替代的作用。《數學課程標準》中明確指出：“小學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

作為數學教育重要環節的數學作業如何體現這一基本理念，如何在教學中有效地利用和發揮作業的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的作業。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用。

當前，由于受長期傳統教學模式的影響，我們小學數學作業的布置中還存在以下幾個問題：傳統的小學數學作業以教材為中心，以考試為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點，忽視學生的獨立思考能力和創新精神的培養，學習中被動接受和死記硬背現象比較突出。

課本作業與教學資料的不足之處：以往的教學中，教師習慣于直接布置課本作業或者補充一部分教學資料中的題目，但是，課本作業形式比較單一，相應知識點的考察題量分布不均勻；教學資料中的題目普遍存在題量過大，多數配套練習與教學內容脫節，練習缺乏層次性，難易程度難以適應學校的具體教學要求，難以適應不同水平學生的學習要求等要求。

在作業設計方面新課標比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理健康目標、科學素養目標等。那么作業設計如何落實和實現這些目標，如何實現教學的有效性，筆者結合多年的教學實踐，談一些體會。

一、作業應體現分層性

由于學生在自身發展中存在個性的差異，小學學生的基礎知識掌握程度、學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。因此我們應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生現有知識水平和通過學習可能達到的水平，將學生大致分成三個層次：A層：基礎較好學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。A、B、C三層人數分別為25、50、25，分層由教師掌握，不公布每位學生層次，盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。

二、作業設計要體現多樣性

傳統的數學課堂作業往往是單一的數學習題。作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。小學新課程注意數學知識與學生生活實際相聯系，我盡力增強作業內容與學生生活和社會生活實踐相結合，讓學生真真切切感受到數學的應用性；或選擇具有較大開放度的開放性題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。內容上多樣化的同時，數量和表達方式上也要多樣化。

①“質疑袋”、“我的疑問”。讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關于課堂、當前所學單元的疑問，也可以是本學科的其它內容。惟一的要求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。

②“與老師對話”。鼓勵學生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話。可以向老師指毛病、談建議、提要求，可以交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。改革后的作業，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業字跡工整、認真。但是學生所提的問題不多，且深度不夠，質疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。學生在作業中反映，以往缺少這樣質疑的習慣及訓練，首次放開質疑后不知問什么好，這表明以往學生的訓練確實未能落到實處。與老師的對話中，學生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關于學習方法方面的問題。根據以上情況，老師要對學生進行循序漸進的引導和訓練。

三、作業內容應體現出趣味性

興趣能激發學生的學習動機，是學生學習的不竭動力。在作業設計中保證數學作業的“質”的前提下，設計具有趣味性、富有情境的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目、表述類題目（如單元小結、學習體會、數學故事、小論文等）互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，感受作業的樂趣，提高學生的作業效率，從而不斷提高他們的數學水平。如學完《統計》一章，可以安排學生調查本級學生的體育愛好情況，進行數據分析，這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調整心態，產生學習的激情。

總之，改革數學作業設計與評價，要針對不同的需要進行選擇，使數學作業有利于學生樹立數學學習的自信心，激勵學生的學習興趣。讓我們為實現新課程作業的“優質高效”積極探索。