淺談構(gòu)造培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的影響

鐘鳴

摘 要： 培智學(xué)校生活化教學(xué)模式是以生活為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，把學(xué)生從刻板、抽象的課本中解脫出來，讓其通過感受自然、現(xiàn)實社會、具體事件、真實人物的過程，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 培智兒童 培智學(xué)校 生活化 教學(xué)模式

一、培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”生活化教學(xué)就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，把生活問題教學(xué)化，教學(xué)問題生活化，把學(xué)生從刻板、抽象的課本中解脫出來，讓其通過感受自然、現(xiàn)實社會、具體事件、真實人物的過程，在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，陶冶情操，回歸生活。

二、構(gòu)造培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的策略與方法

（一）培智學(xué)校開展生活化教學(xué)模式的教學(xué)策略

生活化教學(xué)模式通過了解每個學(xué)生的基本情況，精心選材，創(chuàng)設(shè)情境，再認真?zhèn)湔n，選擇最佳組合點。因此，課程設(shè)計必須以學(xué)生為主體，認真分析設(shè)計出適合每一位培智學(xué)生的個別化教學(xué)計劃。一切的生活化教學(xué)模式的策略和方法都需要圍繞班級學(xué)生個別化教學(xué)目標有計劃、有目的地展開。

例如在上感統(tǒng)訓(xùn)練課《跳羊角球》時，可以讓學(xué)生輪流學(xué)習(xí)跳羊角球，沒輪到的學(xué)生也進行活動分工，如有的學(xué)生在為訓(xùn)練的同學(xué)計算從起點跳到終點的起跳次數(shù)，有的學(xué)生在進行次數(shù)數(shù)據(jù)記錄，還有的學(xué)生在一旁加油助威，最后讓學(xué)生比比誰跳得既好又快，排出名次，樹立競爭意識。這樣各個層次的學(xué)生都能夠參與活動訓(xùn)練，同時在活動中對數(shù)學(xué)知識進行鞏固實踐應(yīng)用。

（二）培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的教學(xué)方法

使用情景化教學(xué)法。在中年級培智學(xué)生“認識時間”的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們每天早上要求八點到學(xué)校，然后八點三刻開始上課，那現(xiàn)在大家看看墻上掛著的鐘，八點三刻到了沒有呢？”在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先將日常生活中與自己密切相關(guān)的時間點找出，如每天早晨的起床時間、上學(xué)時間、中午的午餐時間、下午的放學(xué)時間和晚上的睡覺時間等，在教具鐘面上一一表示出來。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生時間意識的樹立，將生活與教學(xué)緊密連接起來。

使用直觀教學(xué)法。在對于傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，可以先給學(xué)生播放一段關(guān)于各種傳統(tǒng)節(jié)日的介紹的小短片，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。如元宵節(jié)，教師可以通過播放一段關(guān)于觀前街、山塘街元宵燈會的小短片，觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生介紹自己眼中的元宵節(jié)，這些很容易和自己的實際生活片段關(guān)聯(lián)，幫助他們學(xué)會思考、訓(xùn)練語言表達能力，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

使用游戲法。在進行認識數(shù)字的教學(xué)時，可以先拿出五顏六色的串珠讓學(xué)生數(shù)，再讓需要精細動作訓(xùn)練的學(xué)生把它們穿起來，這樣學(xué)生在計數(shù)的同時通過穿珠進行精細動作的訓(xùn)練。還可以讓需要進行下肢肌力訓(xùn)練的學(xué)生上來跳繩，其他學(xué)生計數(shù)，數(shù)到某個數(shù)字集體喊停。跳繩既可以對學(xué)生的粗大動作進行訓(xùn)練，又可以活躍課堂氛圍，因為每到這時候，學(xué)生都跳得激動不已，計數(shù)的學(xué)生十分興奮，課堂充滿快樂的氛圍，連平時比較內(nèi)向孤僻的學(xué)生也被感染，積極加入數(shù)數(shù)中。讓培智學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

三、培智學(xué)校實施生活化教學(xué)模式對學(xué)生的影響

（一）培智學(xué)生生活自理技能在家庭生活中的應(yīng)用情況

學(xué)生的生活自理能力培養(yǎng)在應(yīng)用生活化教學(xué)模式后是有成效性的。輕、中度培智學(xué)生基本可獨立進食、洗漱、如廁，但在衣物穿戴、床鋪整理、清洗小件衣物、收拾房間、整理學(xué)習(xí)用品等方面依賴性較強，有些在學(xué)校可以獨立完成或是在教師指導(dǎo)下可以完成的學(xué)生在家并不能完成具體任務(wù)。據(jù)調(diào)查了解，一方面是因為家長對于培智學(xué)生缺陷的憐惜，愿意對其進行無微不至的照顧，很多事情都包辦，舍不得讓學(xué)生自己動手，另一方面是因為學(xué)生完成的速度和質(zhì)量在家長看來不夠滿意，不愿花時間陪同學(xué)生完成，寧可包辦一切，提高效率。

（二）培智學(xué)生人際交往技能在家庭生活中的應(yīng)用情況

大部分培智學(xué)生每天除了學(xué)校就是家庭，很少在外面與同齡的普通學(xué)生交往，他們一般能夠接觸到的就只有家人，家庭中的人際往來很少能夠讓他們參與進去，僅與本班級學(xué)生之間交往頻繁；部分學(xué)生愿意在自己力所能及的情況下幫助別人，但是主動提出的所占比例較小，絕大多數(shù)學(xué)生是在他人提醒或他人的被動要求之下進行的；學(xué)生在與人打招呼方面主動打招呼的情況相對較低；但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在遇到父母工作勞累時會主動關(guān)心，他們會通過不同的形式表達，盡自己所能表現(xiàn)得更出色。

（三）培智學(xué)生實用勞動技能在日常生活中的應(yīng)用情況

培智學(xué)生的實際勞動能力在進行生活化教學(xué)模式后是有明顯成效的。一些培智學(xué)生在家愿意主動承擔一些力所能及的家務(wù)，如掃地、洗菜、淘米等。例如在學(xué)習(xí)了《我是小幫手》這一課之后，全班十位同學(xué)中有四位同學(xué)可以在家進行獨立的洗菜、淘米，并基本可以將做飯所需要的準備步驟、進行步驟、安全注意點一一說出。例如切菜時手應(yīng)該放在什么位置，刀應(yīng)該如何握住，等等，其余六位同學(xué)也可在家長的協(xié)助下進行洗菜、淘米等家務(wù)活動。

（四）培智學(xué)生讀、寫、算、表達等技能在生活中的應(yīng)用情況

培智學(xué)生的語言表達能力欠缺，多數(shù)喜歡模仿；鐘表的認識、天氣預(yù)報的正確認讀還需進行實際操作訓(xùn)練；生活常用字的認讀量較低，同時文字在書本上可認讀，但聯(lián)系實際場景卻無法正確認讀；根據(jù)培智學(xué)生的特點，其計算能力需要與生活實際情景相聯(lián)系加強訓(xùn)練；書寫能力較差，并有少數(shù)學(xué)生連自己的名字都無法書寫。

四、對培智學(xué)校生活化教學(xué)的反思

（一）培智學(xué)校生活化教學(xué)的不足之處

1.培智學(xué)校學(xué)生的個別化差異較大，在教學(xué)方面對教師有較高的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言屬于比較抽象和更需要理性思考的科目。很多高年級的培智學(xué)生在進行二十以內(nèi)的加法運算時，還是依靠扳指頭數(shù)得出結(jié)果。一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同，教師上課只能針對大部分學(xué)生開展教學(xué)，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師上課所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，往往只能通過家庭作業(yè)的形式對其已掌握的知識進行鞏固提高。

2.培智學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在家庭中由于父母的包辦沒有得到實踐、鞏固。家庭作業(yè)原本是要求家長監(jiān)督完成，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)家長會過度幫助，有的甚至有代筆現(xiàn)象，老師批改作業(yè)不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，甚至有些學(xué)生原本可以完成的題目，由于得不到鞏固訓(xùn)練竟然無法完成。

（二）培智學(xué)校生活化教學(xué)的建議

1.生活化教學(xué)模式可讓教學(xué)時間更靈活，教學(xué)空間更自由開放，將學(xué)科教學(xué)與校園活動相結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)真正融入日常生活中。教學(xué)的地點可以轉(zhuǎn)移到超市、社區(qū)、銀行等實際生活地點，并以各種各樣的形式開展活動，使學(xué)科教學(xué)真正走向生活，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的社會實踐能力和生活適應(yīng)能力。

2.將家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合。學(xué)生在課堂上掌握的知識、技能及養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在家庭中繼續(xù)進行強化、鞏固、拓展。培智學(xué)校可以安排老師，通過家校聯(lián)系卡、家訪、微信等多種形式，向家長介紹一些科學(xué)的家庭教育方法，提升家長的內(nèi)涵，從而爭取獲得家長更多的支持和配合，形成學(xué)校與家庭共同教育的密切聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。學(xué)生可以自己完成的活動，家長就不需要代勞，并且在節(jié)假日和日常的空閑時間抽空陪同學(xué)多走、多看，開闊視野，增加與社會的聯(lián)系，同時可邀請親朋好友家同齡的正常學(xué)生與培智學(xué)生多接觸，讓學(xué)生的各項能力得到訓(xùn)練，獲得提高。

五、結(jié)語

培智學(xué)校生活化教學(xué)是一個不斷摸索和進步的過程，雖然取得了一些成效，但是仍然需要特殊教育教師在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。在課堂教學(xué)中要采用生活化教學(xué)模式的策略和方法，使抽象的概念具體化、形象化、生活化，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要將學(xué)校教育與家庭家庭教育緊密相連，爭取家長的支持與配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和良好的行為習(xí)慣得到更多的實踐，使社會適應(yīng)能力得到增強。將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)他們積極地思考，滿足培智學(xué)生適應(yīng)社會的需要，為以后的生活和發(fā)展奠定良好的開端。

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