淺談學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害及預(yù)防措施

劉芮圻

摘 要：隨著家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，許多孩子在上小學(xué)前都會(huì)在幼兒園接受教育。雖然同樣是學(xué)習(xí)，但是在幼兒時(shí)期，過早地接受類似于小學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)孩子的身心發(fā)展并不是一件好事。本文就學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為家長(zhǎng)對(duì)子女的教育提供建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 小學(xué)化 危害 預(yù)防

什么樣的學(xué)前教育才是適合孩子未來成長(zhǎng)需要的？這個(gè)問題在我國(guó)幼兒家長(zhǎng)中認(rèn)識(shí)千差萬別。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：一名學(xué)前孩子識(shí)字多、會(huì)寫許多字、算數(shù)能力強(qiáng)、語言表達(dá)技能高，表明這個(gè)孩子聰明、有發(fā)展前途。不可否認(rèn)，這些是孩子步入小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，很少有人關(guān)注孩子達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的途徑。其中有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)把本來應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前兒童語言能力訓(xùn)練，人際交往能力、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、想象力、識(shí)別能力培養(yǎng)的時(shí)間轉(zhuǎn)化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)前教育小學(xué)化的結(jié)果，事實(shí)上這種思想是錯(cuò)誤的。本文將其中的危害和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行簡(jiǎn)析如下。

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）約束孩子的興趣培養(yǎng)

接受學(xué)前幼兒教育的孩子，年齡普遍在3～6歲。這一階段的兒童活潑好動(dòng)，自身約束力較差，面對(duì)生活中各種未知的事物充滿求知欲望。這一時(shí)期的孩子，可以學(xué)習(xí)常規(guī)的知識(shí)，但不適宜用小學(xué)的教學(xué)模式約束孩子。有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了吸引家長(zhǎng)報(bào)名，承諾教學(xué)過程中多學(xué)習(xí)文化課，忽略興趣培養(yǎng)，以至于孩子沒有一技之長(zhǎng)。即便是在小學(xué)期間，隨著素質(zhì)教育改革實(shí)踐，在低年級(jí)學(xué)段也會(huì)增加體育、音樂、美術(shù)、書法等興趣課程的總量，以便更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力和健康品格。

（二）打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)齡前兒童在心智上還有很大的發(fā)育空間，過早接觸文化知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)槊總€(gè)孩子個(gè)體大腦發(fā)育水平并不均衡，每一個(gè)孩子所接受的胎教、幼兒期教育成長(zhǎng)環(huán)境也各有差異。因?yàn)閭€(gè)體發(fā)育和成長(zhǎng)環(huán)境，都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)文化知識(shí)的接受能力不同，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，有些孩子一學(xué)就會(huì)，而有的孩子可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間去理解。在這種情況下，學(xué)習(xí)好的孩子會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，而那些暫時(shí)“學(xué)習(xí)不好”的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，無論是哪種情況，都不利于孩子身心健康。尤其對(duì)個(gè)體發(fā)育滯后的孩子而言，會(huì)產(chǎn)生不自信的心理陰影，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)畏懼的心理傾向。

（三）限制兒童培養(yǎng)交際能力

因?yàn)樵诮淌谖幕n程時(shí)，需要孩子們認(rèn)真聽講，就如同小學(xué)課堂上課一般。老師授課時(shí)不能隨意發(fā)言和活動(dòng)，孩子們之間的交流減少，不利于培養(yǎng)同學(xué)間的友誼，對(duì)孩子的人際交往和口語表達(dá)都是一種束縛。等到孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，雖然在老師眼中很聽話，但是不利于孩子與其他同學(xué)溝通，影響同學(xué)之間的交流和感情培養(yǎng)。

（四）影響孩子未來學(xué)習(xí)

由于小孩自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，過早學(xué)習(xí)到小學(xué)課程，并不利于提升學(xué)習(xí)成績(jī)。其原因在于當(dāng)孩子正式上小學(xué)后，對(duì)于教師授課內(nèi)容有所了解，聽課時(shí)就容易分心。另外，隨著教育改革的不斷深入，提倡讓孩子自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通常講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還會(huì)引出其他知識(shí)。如果孩子在正式學(xué)習(xí)時(shí)不能集中精力，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，不利于培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、避免學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的措施

（一）家庭

1.認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化的弊端

幼兒教育小學(xué)化的模式，教育部已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了全盤否定。幼兒教育，應(yīng)當(dāng)以提升語言能力、人際交往能力、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、想象力、識(shí)別能力等這些有益于身心和大腦健康發(fā)育的課程為主。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的表現(xiàn)力不強(qiáng)。許多家長(zhǎng)評(píng)判一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，常常會(huì)以老師教會(huì)孩子多少知識(shí)為主，而不注重孩子在學(xué)校能獲得多少快樂。

家長(zhǎng)在交流時(shí)，會(huì)存在攀比心理，總是希望自己的孩子比別人會(huì)的多。例如在一些集體活動(dòng)中，有些小孩沒有上學(xué)，就能很好地寫出自己的名字，或是自己閱讀兒童書籍等。在其他家長(zhǎng)看來，這些就是聰明的表現(xiàn)。而事實(shí)上家長(zhǎng)這種急于求成的心理，會(huì)使教育行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)。一些私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心理，使用小學(xué)教材授課。看似孩子學(xué)到很多知識(shí)，但實(shí)際上影響了孩子身心的正常發(fā)展。因此，家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)雙方之間都要認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化的弊端，不要為了家長(zhǎng)暫時(shí)的心理虛榮而影響孩子健康成長(zhǎng)。

2.重視培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是關(guān)鍵

許多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒時(shí)期，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上這種思想是錯(cuò)誤的。孩子的幼兒時(shí)期，更應(yīng)該重視其健全人格的塑造。

首先，要培養(yǎng)孩子的禮貌用語。小孩子的第一任教師，就是自己的父母，他們會(huì)模仿父母的言談舉止。因此，在小孩能夠與他人交流時(shí)，首要的是培養(yǎng)他們使用禮貌用語。平時(shí)說話要和氣，學(xué)會(huì)使用“您”“謝謝”“沒關(guān)系”“對(duì)不起”，等等。有禮貌的孩子在幼兒園中有利于和其他小朋友和諧相處，受到老師的喜愛。

其次，要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力。父母和長(zhǎng)輩不能對(duì)孩子過分溺愛，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和勞動(dòng)的能力。尤其在上幼兒園前期，孩子不識(shí)字并不重要。因?yàn)樵谟變簣@上學(xué)期間，普遍涉及到早餐、午飯、午休、玩耍等常規(guī)生活，所以鍛煉孩子能夠自己吃飯、穿衣服、收拾玩具是關(guān)鍵。人們常說“隔代親”，有些孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會(huì)十分寵愛小孩，平時(shí)的吃飯穿衣都需要家長(zhǎng)幫助，以至于孩子自己在幼兒園時(shí)，無法及時(shí)適應(yīng)這種生活。因此，鍛煉孩子的獨(dú)立性是重點(diǎn)。

（二）教育部門

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式

由于我國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不均衡，由此導(dǎo)致各地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展也不均衡。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育投入較充足，教育督導(dǎo)政策也比較完善，學(xué)前教育發(fā)展較好，并探索出了一些好的學(xué)前教育組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以成為相對(duì)落后地區(qū)學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也可以將學(xué)前教育視野投向世界發(fā)達(dá)國(guó)家，吸收他們優(yōu)秀的學(xué)期教育先進(jìn)范例。因?yàn)椋S多發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)兒童時(shí)，都會(huì)有傾向性。例如澳大利亞的幼兒園，主要通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)孩子的人格，加強(qiáng)孩子之間的溝通與交流。在孩子們玩耍的過程中，有些小孩可能會(huì)表現(xiàn)得比較強(qiáng)勢(shì)，這時(shí)就需要及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)正確的為人處世觀念，以免日后出現(xiàn)校園霸凌事件。而在美國(guó)，則注重孩子的動(dòng)手操作能力。美國(guó)的幼兒園會(huì)組織孩子參加各種戶外活動(dòng)，或是童子軍的夏令營(yíng)活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力。這些經(jīng)驗(yàn)都可以作為我們進(jìn)行學(xué)前教育有效性探索的新思路。

2.規(guī)范幼兒園教學(xué)行為

教育部門應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育小學(xué)化的危害，定期對(duì)管轄范圍內(nèi)的幼兒園進(jìn)行督學(xué)檢查，嚴(yán)格禁止幼兒教學(xué)使用小學(xué)教材。對(duì)于識(shí)字、算數(shù)、書寫等課程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)潛移默化的過程，不能設(shè)立專門的課程去教授學(xué)習(xí)。

注重學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，一般來說，幼兒教育大致可分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)。教育部門要對(duì)教師來源進(jìn)行審查，無教師資質(zhì)的人員，是不允許實(shí)施教學(xué)的。同時(shí)，教師的親和力、領(lǐng)導(dǎo)能力、耐心程度等，都需要進(jìn)行考核。對(duì)于剛剛上任的年輕教師，應(yīng)當(dāng)由老教師統(tǒng)一指導(dǎo)培訓(xùn)并且積累一定經(jīng)驗(yàn)后，方可獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)。

此外，對(duì)于家長(zhǎng)最為關(guān)心的文化學(xué)習(xí)問題，只有當(dāng)孩子年齡達(dá)到5～6歲，臨近升入小學(xué)時(shí)，可以在平時(shí)的游戲活動(dòng)、繪畫、手工等課程中，安排一些識(shí)字和算術(shù)的教學(xué)，以保證孩子在升入小學(xué)前的文化知識(shí)銜接。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒學(xué)前教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的綜合能力、發(fā)展健康品格。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到孩子童年快樂生活的重要性，不能為了炫耀孩子會(huì)的多，就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。同時(shí)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和管理部門，應(yīng)重視素質(zhì)教育的發(fā)展，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家相關(guān)規(guī)定。在教學(xué)過程中，以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為參考，細(xì)化幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別，保證孩子德智體美勞的全面發(fā)展。

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