大類招生的利弊分析及改進措施

摘 要：隨著全國各大高校教育改革的深入，這些年來，“大類招生，專業(yè)分流”作為一種專業(yè)培養(yǎng)模式，正逐漸被全國各大高校采用。本文從工作實踐中著手，在闡述大類招生優(yōu)點的同時，指出了大類招生帶來的一些弊端。

關(guān)鍵詞：大類招生 專業(yè)分流 大學生教育管理

所謂大類招生，就是高校將相近的專業(yè)，合并成一個專業(yè)門類，按一個專業(yè)門類進行高考錄取。新生入學后，進行1至2年的學科基礎教育，之后根據(jù)學生意愿并參考學業(yè)成績選擇具體專業(yè)。我校以商學院為試點，從2010年起將11個專業(yè)按照三大類進行招生。實行大類招生，按照大類教育計劃對學生進行培養(yǎng)，強化基礎教育、淡化各個專業(yè)之間的差別，是高等教育發(fā)展的需要。

第一，考生填報高考志愿的范圍更廣泛。

按照大類招生的模式，考生在填報志愿時，不再直接選擇具體專業(yè)只須填報大類名稱即可。這樣，學生填報高考志愿的范圍更廣，有效避免了填報志愿時的從眾心理，也避免了許多考生在還不清楚各個專業(yè)到底學什么或者不清楚自己的志向、興趣時要事先確定專業(yè)的盲目性。

第二，有利于學生理性選擇專業(yè)。

根據(jù)商學院現(xiàn)階段實施的專業(yè)分流方案，新生入學后的前兩年按照學科平臺進行通識教育，在第四學期時按照學生前三個學期專業(yè)必修課的平均成績進行排名，采取以“分數(shù)優(yōu)先，遵循志愿”并兼顧各專業(yè)可接受人數(shù)上下限的原則進行專業(yè)分流。

在前兩年的學科基礎教育期間，學院為了指導學生理性地選擇專業(yè)，為學生提供了形式多樣的參考平臺，如：學院開設了由責任教授領(lǐng)銜的專業(yè)概論課，使學生初步了解各個專業(yè)；通過學科基礎平臺課程，使學生打好堅實的經(jīng)濟學和管理學基礎；通過開展各類講座、競賽、實戰(zhàn)模擬等活動，讓學生參與其中，使學生更了解各專業(yè)的師資隊伍、教學科研資源；學院邀請各行業(yè)的校友為學弟學妹們介紹就業(yè)信息，用人單位對各專業(yè)人才的需求，各個行業(yè)的起薪水平以及職業(yè)發(fā)展等。學生可以根據(jù)掌握的信息，結(jié)合自己的發(fā)展計劃以及對專業(yè)的興趣，制訂專業(yè)選擇方案。

第三，有利于強化學生的專業(yè)基礎，激發(fā)學生學習的主動性，并且提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。

按照大類招生的培養(yǎng)計劃，使學生具備了多學科相互交叉的綜合知識體系，這樣有利于激發(fā)學生在專業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的能力。實行大類招生通識教育培養(yǎng)后，我校商學院在課程的設置上突破了傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置，充分利用學校理工科背景的多學科優(yōu)勢，構(gòu)建了一種寬口徑的基礎課程體系，這樣能夠為學生提供多方面的專業(yè)知識，深入發(fā)展學生的專業(yè)技能，從而促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第四學期學院進行以競爭機制為主導的專業(yè)選擇機制。根據(jù)學院現(xiàn)有的《專業(yè)分流試行辦法》的規(guī)定，按學生所修的第1學期至第3學期理論必修課的初修成績計算平均成績。使學生明確只有成績好才能在專業(yè)分流中掌握選擇熱門專業(yè)的主動權(quán)，從而促使學生明確學習目標，提高了學生主動學習的積極性。

雖然按照學科大類招生具有一定優(yōu)勢，但是大類招生也引發(fā)了一些爭議，其本身還存在著一些弊端，需要不斷完善。

第一，現(xiàn)行的專業(yè)分流方式是根據(jù)學生前三個學期的必修課平均成績排名，設定一定比例進行專業(yè)分流。這樣加劇了學院內(nèi)部所謂熱門專業(yè)與冷門專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。就商學院而言，大部分同學都會熱衷于選擇金融、會計、財務管理等熱門專業(yè)。然而，為了保證學院各專業(yè)教學資源的相對平衡，確保教學質(zhì)量，學院對各專業(yè)按照學生人數(shù)依比例設置了上限和下限，這樣只有成績排名靠前的優(yōu)秀學生才能在專業(yè)分流中掌握主動權(quán)，進入自己喜歡的專業(yè)，排名靠后的學生只能被動地參與分流。也有同學為了進入熱門專業(yè)，只重視必修課的學習，不參與學院各類活動，使專業(yè)分流這一教育改革變得功利。

第二，單純按照成績的高低進行專業(yè)分流，表面看是一種相對公平的方案，但卻必然導致在專業(yè)分流之后成績好的同學都進入了熱門專業(yè)，而那些所謂的冷門專業(yè)的學生整體學習能力不高，學生對被分流的專業(yè)不感興趣，對于專業(yè)課程學習沒有積極性，導致部分專業(yè)不及格率高，就業(yè)率低，這樣也同時降低了老師對工作的積極性。

高等教育改革的目的是為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。如何幫助學生避免對專業(yè)的片面理解是一個關(guān)鍵的問題。制訂有前瞻性的教學計劃，做好就業(yè)預測工作。近幾年來，學院加大了對專業(yè)實驗室建設的資金投入，在各個專業(yè)開設了操作性很強的實踐與模擬課程，加深學生對所學專業(yè)的理解，提升學生對專業(yè)的認可度，從而達到提高學習積極性的目的。

第三，學生到了大三進入專業(yè)班級時，之前建立的班級關(guān)系、宿舍關(guān)系被一一打破，如何快速建立學生對新集體的歸屬感是一個需要迫切解決的問題。首先班導師要及時建立與同學之間的聯(lián)系，班級里有特殊問題的學生，要給予更多的關(guān)心。輔導員可以從學生的心理引導展開工作，消除學生對進入新班級的不安感以及有些同學沒有進入理想專業(yè)而產(chǎn)生的不良情緒。在教學管理的連續(xù)性方面也要做更多深入細致的工作。

參考文獻

[1]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009（1）.

[2]鐘文強.高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的若干問題與對策的探討[J].黑龍江教育學院學報，2013（5）.

[3]宋永濤.從招生模式的變化解析管理類本科人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（1）.

[4]荊全忠，邢鵬.大類招生模式下工商管理專業(yè)的困境、原因與對策[J].北京教育學院學報，2014（3）.

作者簡介：袁園（1978-），女，浙江上虞，漢族，華東理工大學商學院教師。