第二外語（英語）課程教學方法改革研究

摘 要：在多媒體教學器材廣泛使用的今天，大部分的英語課堂教學仍然采用以教師為主體的傳統教學模式，教師一直站在講臺上講課，學生一直在座位上被動地聽課，學生參與課堂活動很少，覺得是在為了聽教師講課而來上課，并不是為自己而學，這樣的課堂是不能達到教學目標，會讓學生覺得課堂學習乏味無聊和產生疲勞感，也會扼殺學生學習的積極性、思辨能力和創新能力，更會影響教師和學生之間的溝通。這使得提倡以學生為主體的現代教學模式顯得格外重要。以學生為主體指的是讓學生做課堂的主人，充分參與各種課堂活動，而教師只是作為課堂教學的組織者和旁觀者。為了能讓學生充分積極地參與課堂活動，本文從合作教學法、猜測教學法、體驗教學法、反饋教學法、實訓教學法五個方面來探討如何運用這些教學方法營造活躍的學習氛圍和提高教學效率。

關鍵詞：第二外語（英語）課程 教學方法改革 建議

隨著經濟全球化發展和中美兩國交往的日益頻繁，英語已經成為一門國際性的語言，并引起了中國人民極大的學習興趣。現在的中國學生從幼兒園就開始接觸英語字母和英語兒歌，接著在小學和中學的英語教育中學習英語語法、單詞、短語和進行簡單的文章閱讀和寫作，同時參加各種英語考試。但是中小學生除了英語課還有許多其它課程，因此他們不能投入太多的時間練習英語，也沒有研究如何有效地學習英語，更多地是死記硬背，以應付各種英語考試和競賽。

進入大學之后，大學生有更多的業余時間學習專業知識和英語。大學英語教學是面向全校各學院的非英語專業學生開設的一門必修課。而在眾多的非英語專業中最特殊的是小語種的第二外語（英語）教學。對此，本文以第二外語（英語）的課程教學為例，從五個方面詳細分析第二外語（英語）課程的教學方法，以期達到增強學生學習英語的積極性和主動性、提高課堂教學效率、促進師生互動、培養學生成為合格的應用型人才的目標。

一、合作教學法

合作學習于20世紀70年代興起于美國，是一種學生以小組形式通過互助、互相依賴活動、教師指導等相輔因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上都積極表現的課堂教學組織形式。利用合作教學法，教師把學生分成若干小組，通過小組成員之間的分工合作完成學習任務，然后對各小組進行評價。合作教學可以保證每一個學生都能參與到課堂教學活動中，提高學生的團隊合作能力、加強同學間的人際關系，激發學生的求知欲和競爭心理，達到良好的學習效果。

教師在合作教學中扮演著組織者、觀察者和參與者的角色。教師在組織課堂教學活動時，需要學生的個人學習、兩人活動以及小組活動，其中小組活動最能營造活躍的課堂氛圍，因此教師在教學過程中應多組織豐富多樣的小組活動。比如小組討論、小組比賽、小組報告等。

二、猜測教學法

猜測教學法是指讓學生通過猜測和聯想來進行學習。猜測可以激發學生的好奇心和求知欲，可以鍛煉學生的推理判斷能力和培養學生的探索精神，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效率。目前，中國大學生學英語最大的弱點是聽力和口語兩個方面。原因在于學生對學習英語認知不明確，他們認為高中學習英語是為了參加高考，大學學習英語是為了通過英語四級和六級，對他們來說，“學”英語比“用”英語更重要，專業課比英語課更重要。實際上，英語作為一門語言交際工具對聽力和口語的要求非常高，在跨文化交流中起著非常重要的溝通作用。

以第二外語的聽力教學為例，首先，聽力材料的選擇應該盡量是一些簡單、有趣、有故事情節的視頻內容，以刺激學生的聽覺和視覺。然后，在做聽力練習時，教師可以讓學生先閱讀材料發揮想象力猜測答案，并與同桌進行討論。最后，教師播放聽力視頻，核對答案，讓學生再重新聯想整個聽力材料發生的故事背景，并且與同桌進行討論。回憶和討論即加深了學生對所聽內容的理解和記憶，又訓練了學生的綜合思維能力。

以第二外語的口語教學為例，口語練習需要有語言環境，為了培養學生的口語表達能力，英語教師應該為學生創造豐富多樣的語言環境。但是大多數大學生們有害羞心理，不敢說，怕說錯。因此教師首先要鼓勵學生多說，不要害怕說錯，不要局限于語法的限制，只要能與別人交流就行。接下來就是運用猜測教學來調動學生學習的主動性和積極性。首先，教師選擇熱門流行的話題讓學生自由談論，引起學生的興趣。然后，教師設置主客觀問題讓學生猜測答案，檢測學生的知識面和認知能力。最后，教師展示全面豐富的話題信息，擴大學生的知識面。在這個階段，學生對所談論的話題會有更深入的了解和一個全新的認識，進一步發現所談內容的本質問題，從而完善自己的認知結構。

三、體驗教學法

體驗教學法是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式，它是通過創設實際的情景和機會，使學生在親歷的過程中理解知識、構建知識、掌握知識和發展能力。人的認知過程是智力因素和非智力因素活動的統一過程。如果教師在教學過程中創設的情景豐富、有趣和新穎，并與學生的知識經驗較一致，就會產生輕松愉快活躍的課堂氛圍，能直接提高學生學英語的積極性和主動性，讓學生覺得參與學習活動是一種非常快樂的事情。激發了學生的情感之后，學生會非常想要體驗教師創設的與之生活經驗相似的情景，因此，教師應該讓班級的每一個學生都參加情景活動，并讓他們以觀察、行動和表達的形式進行。這樣的體驗過程不僅提高了學生的學習能動性，而且增強了學生之間的互相交流和互相學習。這充分體現了以學生為主體的教學原則，此時的課堂完全變成了學生與學生之間的平等關系，而不再是教師與學生之間的教與學的關系。

在英語課堂教學環節中，最常見的情景教學內容是英語情景對話。也就是，教師在課堂上展示幾組不同人物的對話，然后讓學生進行角色扮演，但是學生始終無法進入扮演的角色，他們的對話聽起來語氣僵硬、沒有語調和情感表達。因此，讓學生說出他們自己的觀點和心聲十分重要，教師應該把課堂交給學生。教師可以給學生幾個主題讓學生以小組為單位結合自己的生活經驗進行討論，然后再讓小組的一位成員總結該小組的不同觀點和相同觀點。這鍛煉了學生的語言表達能力、思辨能力和歸納總結能力。

此外，為了確保每一位學生參與課堂活動，并增加學生之間的互動性和提高學生的人際溝通能力，教師應該開展豐富多樣的多人對話活動，比如問答游戲和猜測游戲。以問答游戲為例，教師可以讓一部分學生坐在椅子上作為提問者，然后向其他學生提出最想了解對方的問題，而其他學生不停地轉動著回答問題。轉夠一圈時，再交換角色提問和回答。這種問與答的游戲類似于采訪或面試，是學生在電視上經常看到而未體驗到的交流方式。但不同之處在于提問者和回答者之間的熟悉和同齡會讓他們之間的談話變得輕松愉快，甚至出現說不完的情況，教師也會非常開心，因為“讓學生說”是教師想要達到的最終教學效果。以猜測游戲為例，教師可以讓每一位學生寫出三句有關自己的生活、學習或興趣愛好的話，然后讓班里的其他學生猜測，這不僅會激發學生的猜測好奇心，同時也會讓一部分學生意識到自己的人際交往能力不足，促使他們更加注重與同學之間的交流和互動。因此，教師創設的體驗場景和學生之間的互動交流是保證課堂教學活動順利進行的重要前提。

四、反饋教學法

反饋教學法是一種以信息反饋為主線，及時調控教與學的教學方法。它體現了以學生為主體的新理念。及時、多次和多方面的反饋有利于因材施教，促進學生的個性發展，促使學生不斷地改進學習方法，也有利于教師積累教學經驗，實時了解學生的學習效果，及時調整教學方法，提高教學效率和提高教學質量。由此可見，教學效果的提高即需要教師引導學生進行學習和得到信息反饋，也需要教師和學生同時進行查漏補缺和糾正錯誤。

首先，及時反饋可以提高教學效率和促進學生的學習進步。教師應該在每一次課的教學過程中對學生進行及時的檢測以了解學生的學習狀態，然后根據反饋結果及時采取措施查找自己教學的不足之處，再采取新的教法通過二次教學使絕大多數學生能夠掌握課堂學習的內容。其次，多次的反饋有助于鞏固所學知識。學生在學習的過程中往往會出現一個共同的問題，那就是老是犯同一個錯誤。最后，多方面的反饋也有助于完善學生的知識結構和培養學生的學習興趣。語言和文化的共同教學才能提高學生深層次的語言理解能力和跨文化交際能力。

五、實訓教學法

實訓教學法是指通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。

英語教學不僅僅是為了讓學生懂英語和會說英語，還為了能讓學生把英語這種交際工具用在日后的工作實踐中。因此，課堂理論教學和實踐教學同等重要。為了訓練學生使用英語的能力和使學生成為社會需要的人才，第二外語（英語）的學生應該接受模擬工作環境的實訓教學。實訓教學應以學生為中心，通過講授使學生對每個模塊的主要內容有基本的了解，實操環節讓學生自己在實訓過程中發現問題，主動學習，而后通過點評，加深學生的理解，最后讓學生互相交流在實訓過程中獲得經驗或心得體會。以商務談判為例，教師應該先講解商務談判的理論知識：商務談判的定義、原則、準備工作、談判的策略等，然后把學生分組和分配角色進行模擬談判，并現場給予指導和評價。

六、結論

綜上所述，在應用型大學轉型發展的過程中，第二外語（英語）的課程教學方法的改革應該充分體現以學生為主體的理念，讓學生做課堂的主人，讓教師在教學過程中充當好組織者和管理者的角色，合理地運用合作教學法、猜測教學法、體驗教學法、反饋教學法和實訓教學法組織豐富多樣的小組活動，提高學生的團隊合作能力；激發學生的求知欲，培養學生的探索精神；創設有趣的情景活動，提高學生參與課堂活動的能動性；及時地反饋信息和調控教學方法，幫助學生完善知識結構；模擬工作環境教學，提高學生的英語實踐能力。

參考文獻

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作者簡介：孫莉（1985.10-），女，漢族，南陽理工學院外國語學院 講師，研究方向：英語教學。