提升藏區幼教專業水平，創新幼教教學模式

扎西旺堆

摘 要：藏區幼教作為民族教育事業的重要內容及難題，一直以來備受關注。幼兒教育亦是孩子成長發展的重要階段，對于孩子身心健康及腦力完善起著重要作用。本文將針對藏區幼教現狀提出相應解決模式，在理論層面予以淺談。

關鍵詞：藏區幼教 創新 專業提升 民族文化

一、藏區幼教教學模式現狀

筆者通過在藏區實地考察幼兒教育情況，發現大多與內陸基層農村的幼兒教育情況一樣，存在許多問題，如孩子就學難、辦學條件差、師資力量弱、教學模式落后等問題。下面筆者將根據藏區當地實際情況就其幼教現狀展開討論。

1.漢藏兩語的障礙問題

雙語教育問題一直是少數民族教育的重要核心。眾所周知，幼兒時期是接觸語言、學習語言、感悟語言的關鍵期，即選擇母語的重要階段。據《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義：能在學校實用第二語言或外語進行各科學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。這看似是一個促進孩子多能發展的模式，但是在藏區，本身教學質量不高，要實現漢藏雙語的全面發展十分困難。雙語教育的發展不平衡，有些地區以藏語為主同時開設漢語，有些地區以漢語為主幾乎無藏語接觸課程。這就導致在入園前未接觸過藏語的孩子在幼教過程中有溝通障礙。孩子還學習中無法聽懂教師的授課，無法與周圍同學正常交流，厭學情緒亦會油然而生。另一方面，在以漢語教學為主的學校，部分家長會對本土語言文化流失表示擔憂。所以，目前雙語教育在藏區幼教中仍是一大問題。

2.大部分牧區幼兒園缺失

上文提到“孩子就學難”的問題，在大部分內陸城市地區，家長眼里的“就學難”是指就學于高質量教學、各方面資源設施都齊全的幼兒園難，而在藏區的部分農牧區，能找到一家可以就讀的幼兒園都是一件有難度的事情。換句話說，大多數農牧區幾乎沒有幼兒園。而幼教是針對3-6歲年齡階段的幼兒實施的教育，前與0-3歲的嬰兒教育銜接，后與初等教育銜接，是一個人教育和發展的重要而特殊的階段。兒童的身心發展從最初的不定型到基本定型，體能、智能、心理能力均在這個階段平衡發展。但在藏區的部分農牧區，由于無成型的專業幼兒教育機構，大部分孩子的幼教階段都被家庭的生活學習取而代之。農牧區家庭的資源條件又很難滿足幼教階段的基本要求，故而這個地區大部分孩子幼教階段是空白的、缺失的。

二、藏區幼教教學模式創新

1.開發創新型漢藏雙語兼容的民族幼兒教育機構

針對上文所提“漢藏雙語教育障礙問題”，筆者提出此兼容模式，旨在發展漢藏雙語平衡教育，兼容民族本土文化和時代創新文化。模仿加拿大、新西蘭、盧森堡等雙語甚至多余國家，在幼教過程中實施“增添性”雙語教育，即在教學過程中采用漢語作為教學語言，目的不是準備替代學生的母語或第一語言即藏語，而是培養學生掌握兩門語言，能與內陸發展接軌。這種模式的推行，可以相對解決藏區民族文化流失的問題。在算術、科學等理科性質的學科使用漢語教學，因為這些學科與內陸甚至全球都有較大的共同性，便于日后發展與交流；在語言等人文學科使用藏語教學，因為這些學科大多富有民族習俗、本土文化等，藏語教學利于文化的傳承和發展，從而解決漢藏雙語教學過程中出現的交流問題、失衡問題等，使藏區幼教發展阻力減小。

2.農牧區建立隨民流動式幼兒機構

農牧區多處于地廣人稀的大草原上，方圓幾里都很難有年齡相仿的幼兒，集體入學到足以開園的規模。故而筆者提出“流動式幼兒機構”的概念，實則參照內蒙古自治區在上世紀九十年代所提出的本土化民族特色早期教育模式。即采取“大篷車”的流動形式進行教育活動，大篷車經過教室們的精心布置，用貼畫、彩繪、圖書、玩具等適于兒童身心健康發展的東西加以裝飾，為游牧區的孩子打造一個學習、生活和游戲的樂園。大篷車模式因具流動的主要特性，故而具有行動的靈活性，適用于游牧人的生活方式，讓孩子在居所不斷轉移的生活中仍能接受相對穩定的早期教育。其次由于大篷車模式較為新穎，草原氣候風景宜人，對于內陸短期義工或支教的大學生具有吸引力，因此在有限的條件下，能為藏區帶來較優異的資源。當然，流動式幼兒園也有不可避免的劣勢，它受季節、氣候、天氣的影響，對于人口密度小的游牧區來說，可能大篷車走上幾百里才會有一戶人家有適齡兒童，這就增加了教師及其他工作者的工作量。其次，教師的選聘也是一個難題，很多支教義工在一段時間后都會因個人發展問題或者農牧區資源有限而選擇離開。

三、教學模式對教學水平的提升作用

1.漢藏雙語兼容性教學模式減小幼教語言阻力

從雙語教育的科研調查結果來看，國外雙語教育已經經歷了負面影響時期、中性教育時期和積極影響時期，適應了本國國情的發展。而漢藏雙語教育源于種族同化、文化認同，旨在兼容文化特性，使藏族孩子適應時代發展。漢藏雙語兼容性教學模式對兩種語言的學科分配相對平衡，同時對師資要求漢藏雙語通用，因此學生能夠在幼兒園中輕松學習知識，在語言方面減輕了負面情緒。除教學外，教師在活動過程中用漢語與學生溝通，輔以藏語，起到活動浸泡式的效果，因為語言都是在運用中逐步被接受的。孩子在家仍可以和父母用藏語溝通，這樣可以達到漢藏雙語相對平衡。

2流動式幼兒教育機構解決農牧區就學難問題

流動式幼教模式根據游牧民族的生活習俗特征因地制宜，創造了特殊的幼教模式。它解決的了游牧民族因幅員遼闊，人口稀少，孩子就學交通不便的問題。因大篷車的靈活性，孩子的就學問題基本可以解決，滿足了藏區適齡兒童的幼教基本需求，不至于幼教空白或者幼教缺失。該模式在孩子3-6歲的階段為孩子補充教育意識和知識滿足感，為后期繼續接受初等教育奠定基石。通俗地說，讓孩子有走出大草原、發展大草原的勇氣和夢想。

總而言之，藏區的幼教問題是民族教育事業發展的重要問題，切實解決以藏區為代表的少數民族及邊緣地區教育的特殊困難是教學工作者不斷追求的動力。本文筆者對于藏區幼教的討論只是淺嘗輒止，更多困境的走出，實現藏區幼教的專業化、優質化，還需教育戰線上的工作者們共同努力，實現民族和諧發展。

參考文獻

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