學案教學法在高三英語教學中的積極應用

李承妍

摘 要：學案教學法在得到認可以后就被積極廣泛推廣，地區之間學校之間互相交流著這個新的教學方法的應用。大部分教師都認可了這種教學方法，因此，高三英語教師也開始嘗試這種新的方式，希望能夠給高三英語復習課這種比較單調的課堂帶來一些活力，讓自己的課堂內容更加豐富。本篇文章從學案教學法相關的各個方面對學案教學法進行了深入的分析，談到了學案教學法在高三英語課堂上應用的必要性以及應該如何積極應用讓這種教學方法達到期待的教學效果。

關鍵詞：學案教學 高三英語 復習課程

隨著社會的發展以及新課程的改革，教育界越來越強調素質教育以及對應用型人才的培養。高三階段的英語復習，其實就是對整個高中時期英語學習知識的總結和概括，無論教師的教學，還是學生的自主學習，都具有較高的難度。再加之我國長期的應試教育，高三的英語復習課也基本上還是沿襲原有的“題海戰術” ，對學生的英語綜合素質能力的發展產生嚴重的制約。

一、學案教學法的特點

1.學案教學應有層次性

學案教學法應該是以學生為基礎的，具體的當然就是教學的方案和方法應該圍繞學生來進行。自然，在學習過程中學生的學習方法、思維方式和知識掌握速度上有所不同。一個教師可能會教好幾個班的英語，同時這兩個班又不是平行班的情況下，教師就應該準備兩份學案。對于英語基礎比較差的學生，教師就應該多花精力夯實基礎，學案內容的重點在于夯實基礎；對于英語成績相對較好的班級，教師的教案側重點就可以放在提升學生開拓思維的點上。有針對性的措施才能看到更加明顯的變化。

2.學案教學應系統性

高三處于一個復習的階段，將高中學到的英語都要進行匯總。從單詞到語法，同時英語的知識點大多又比較零碎，學生的復習本身就容易無從下手或者復習得毫無章法。如果教師不能在學生帶領學生復習的時候比較的系統，學生很容易漏掉重要的知識點。因為很多教師在講課的時候很容易忘記一些細節，教師的學案最重要的作用就是提醒教師一些比較零碎的知識點。

3.學案教學應具有靈活性

高三的課程都是為了高考在做準備，同時高考的考的知識點也是盡量新穎，雖然有教師壓題之類，但是也最多能夠壓中考到的知識點，并不能猜到原題。因此，高三的老師學案中都應該有多個靈活的關于一個考點的多個題型以及對應的解題方法，盡量讓學生多見到一些更加新穎的題型，保持思維的活躍，不至于只會死背知識點而根本不會用。

二、學案教學在高三英語復習課中的應用過程

1.復習引導，明確目標

學案內容需要包括： 第一，復習的要點，以單元為單位，包括要學的單詞、短語、句型以及語法； 第二，展示內容： 詞匯和短語的講解，延伸的相關知識點，以及對句型和語法的分析等等。教師在課堂之前最好應該交代清楚這節課的教學的內容，讓學生緊跟教師的步伐不至于在復習中落后。

2.注重師生之間的合作探究

學案在英語復習課程中的作用就是促使學生對以往的英語學習進行有效的回顧和記憶，但無法反映學生英語實際運用情況。所以，在高三的英語復習課程中，為了有效地提升學生的英語綜合能力，教師可以通過相關的知識問答來對學生進行檢驗。例如在 worthy， be worthy of being done/n， be worthy to be done 的運用中，教師可以要求學生對“這本書值得一讀。 ”和“小姜值得稱贊。 ”兩種不同類型的句子進行同一個單詞的應用。此外，教師還可以進行 be worthy doing 和 It is worthwhile doing sth.的衍生搭配都教給學生，擴大學生知識面。

無論如何，教師都應該要加強與學生之間的合作探究，及時有效地掌握學生英語復習的現狀，并以此對學案進行不斷地整合、優化，從而使學案教學法在真正意義上服務于高三英語復習課程。

3.加強創新、探究能力的開發

由于學生知識水平的限制，在高三英語復習課程中運用學案加以輔助時，教師要緊扣教學的核心內容，針對學案進行問題的設計。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師不應該立即進行解答，而應該向學生提出疑問，在綜合了解學生的疑惑和思路的基礎上，可以組織其他同學討論且對問題進行解答。如果這樣的問題是學生們普遍存在的，且討論的效果也不明顯，教師就可以介入討論之中，適時地為學生提供一些指導和點評。在引導的過程中，教師要不斷地進行創新和求異設計，以此來提高學生的學習層次，實現英語復習教學的目的。

4.反饋檢測，成果展示

要想知道教學的成果就需要檢測這一個環節。當然，檢測需要在課堂上完成，繼而進行判斷、評價以及講解。其中，在成果展示的環節中，教師需要以不影響學生的學習自信心為首要目標，否則展示將失去其價值。盡量找出學生值得夸獎的地方，如果需要指出錯誤，那么教師要盡量委婉。

5.交流點評，總結促能

對于學案中的重難點，包括重點詞匯、句型、難以理解的語法等等，教師需要花多一點時間進行點評，并且在每組中選出一個代表來展示所在組的交流成果。對于學生所得出的結論，教師需要在評價的基礎上加以總結，從而深化學生的學習成果。比如說告訴學生一個單詞和詞組之后，讓他們自己進行理解，進行簡單造句等等，理解之后教師糾正對錯，然后可以講一些這個詞組的少見用法。

總之，在高三的英語復習課程中，學案教學法不僅是一項偉大的教學創新，更是一種高效的英語學習、復習模式。以學案為載體，學生的自主學習能力得到了充分的提高，教與學也能在真正意義上相結合，從而推動高三學生英語知識水平的提升。

參考文獻

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