“問題遞進式解決”高中英語課堂教學模式探究

侯淑英

摘 要：我校學生的外語水平較弱，如何組織學生進行聽、說、讀、寫的活動并啟發學生思考，激發學生創新，給學生思維和想象的空間，提高學生的英語應用能力。教師有必要對課堂上的教學內容、教學效果、學生反應等一系列的教學環節進行系統的探究，才能及時發現學生學習中的困難和教學過程中的不足。為提高學生的英語能力，我校探索出了“問題遞進式解決”課堂教學模式。

關鍵詞：問題遞進式解決 教學模式 學生活動

一、引言

學習是從問題開始的，設計有價值的問題是進行有效課堂教學的重要條件和保障，以問題為引導的教學理念已被廣大外語教學者認可。但從目前課堂教學的實施情況來看，還存在幾個問題。一是問題的設計缺乏情境性和體驗性，不能激發學生的動機。二是問題的設計缺乏邏輯性和思考性，隨意性較強。實踐表明，加強問題遞進式的設計，可以有效解決上述現象中存在的問題。

二、“問題遞進式解決”的設計理念

“問題遞進式解決”的設計理念是基于問題的學習 （ 簡稱PBL，也稱作問題式學習 ）的方法的啟發而提出的。 PBL與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，強調以學生的主動學習為主而不是傳統教學中強調的以教師講授為主。比如將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。

在我們設計的教學模式中，遞進式問題成為有效連接學生和教學目標的重要元素，以連續、遞進的問題為教學活動的臺階，通過學生的體驗、探究、分析和交流等一系列教學活動，確立學生的主體地位。在這一過程中，教師給予學生及時和適度的引導，幫助學生不斷提出問題，分析問題和解決問題，主動獲取知識發展能力，逐步達到既定的教學目標。

三、“問題遞進式解決”的教學應用

1.自主預習找問題

老師在上課前首先要充分了解學生的學習內容、學習任務和目的，然后將其巧妙地轉化為相關的具體問題，并將其寫入預先編寫好的學案。其次，針對教學目標和任務，積極創設引發學生疑問的情境，不斷激發學生探索未知的好奇心和興趣。

老師創設的問題，應有助于充分發揮學生的主觀能動性，同時教師也必須注意引導學生對相關問題進行深入全面的了解、認識和掌握，學生便會提出新的有見解的問題。

2.小組合作答疑惑

在問題遞進式教學模式的實施過程中，小組合作學習是其中必不可少的內容和環節，也是對問題進行深入分析和研究，并最終解決問題的重要途徑和環節。小組成員之間的交流和合作，不僅可以大大調動學生的積極性、主動性和創造性，而且可以鍛煉、增強學生的團隊協作能力。學生可以通過小組合作重點討論預習中搞不懂的有關問題。針對不能解決的問題，小組長做好記錄，可在下一環節進行解決。

3.師生交流解最難

在學生解決問題得出自己的方案或答案之后，老師要及時對其回答進行分析、評價和總結。對疑惑和不足之處給出相應的意見和結論，并對學生的亮點進行鼓勵，從而讓學生增強其自身的自信心和努力改善自己的不足之處。老師要促使學生對問題進行深入的思考和反思，使學生對問題探究過程中遇到的問題、困難有一個更全面的認識。

4.檢測反饋全掌握

課堂檢測是課堂教學的一個重要環節，是對學生學習效果的一種反饋，是師生之間互動的一個過程，課堂檢測的作用不僅在于檢測，它還可以起到激勵的效果。外語教學的一個重要特征就是基于準確語言的知識輸入，要培養學生語言應用能力，確保學生有準確的語言知識輸入。為了提高檢測的時效性，教師在所有的知識點講授完后，可在規定時間檢測學生對語言知識的理解和語言結構的掌握。讓學生從思想上重視課堂檢測，從而提高聽課的效率。

四、“問題遞進式解決”的幾點思考

1.遞進式的問題設計必須承上啟下

首先，必須對學生現有的知識基礎和學習能力有清晰、準確的把握，深入了解學生的現有水平，教師在教學中預設的問題，要能夠激發學生的學習動機，引發學生進行反思、分析和高層次的思想活動；其次，問題應處在已知和未知的交界處，能夠把學生引向對新知識的學習，設計的問題要比學生的現實發展水平略高一些，學生的知識和能力才能得到有效發展。

2.遞進式的問題具有開放性

遞進式問題的設計充分體現學生在學習活動中的主體性和主動性，問題的生成具有很大的開放性，學生根據各自不同的認知結構和能力水平，通過自學、討論等方式最終完成問題的解決。但在多元、開放的教學環境中，教師應該不斷調適課前的預設課程，所以對教師的教學綜合能力提出了很大的挑戰。

總之，在高中英語課堂教學中，“問題遞進式解決”的課堂教學模式很適合我校學生，有利于英語教學，有利于學生深刻把握知識的內涵和外延，發展思維能力，為學生的知識獲得和能力發展提供了十分廣闊的發展空間。

參考文獻

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