以一組送別詩的教學(xué)為例談?wù)Z文古詩拓展型課程的建設(shè)與實(shí)施

張奕

為了增強(qiáng)語文課程的現(xiàn)代意識和對創(chuàng)新能力的要求，改變舊的教學(xué)模式，筆者在新課程的建設(shè)中特將古詩詞的課外拓展帶入課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。本文將以一組送別詩的教學(xué)為例談?wù)劰P者在語文古詩詞拓展型課程的建設(shè)與實(shí)施。筆者選取了一組古詩詞進(jìn)行課外拓展，以四年級教材課內(nèi)帶課外的方式，選取《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《送李端》為拓展內(nèi)容，緊緊抓住古詩中的“詩眼”為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以練習(xí)為主導(dǎo)，步步深入，進(jìn)而拓寬學(xué)生思維廣度，旨在引導(dǎo)學(xué)生能更加深入地走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，感知詩人豐富的內(nèi)在情感。從點(diǎn)到面，為一部分古詩拓展型課程建設(shè)提供了一個(gè)較好的范例，便于教學(xué)實(shí)踐者思考和實(shí)踐。

一、詩眼里的黃鶴樓

眼睛是心靈的窗戶，“詩眼”就是詩人傳遞內(nèi)在情感的一扇窗，它是詩歌中最為凝練、最為生動、最富有韻味的字，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，以下是該課的教學(xué)過程：

1.“孤”字里的故事

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》整篇古詩圍繞著一個(gè)“孤”字展開，在教學(xué)過程中，筆者就緊緊圍繞一個(gè)“孤”字，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

在了解古詩大致意思之后，筆者創(chuàng)編了一個(gè)情節(jié)：當(dāng)李白站在江邊，看著長江上點(diǎn)點(diǎn)白帆的時(shí)候，為什么眼里只有孟浩然乘坐的“孤帆”呢？引導(dǎo)學(xué)生通過想象創(chuàng)編李白和孟浩然這對好朋友昔日在一起的故事。于是，詩眼里就有了動人故事：

孩子們綻開了思維，有了他們一起飲酒作詩的故事：在一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，李白與孟浩然來到了黃鶴樓，他們一同喝酒，你一杯我一杯，一邊喝酒，一邊賞月、作詩；也有了他們一同縱情山水共賞景的故事：這是一個(gè)陽光明媚的日子，李白與孟浩然來到了長江邊，他們一邊散步，一邊縱情山水共賞美景。

2.“孤”字里的詩句

孩子們說完了李白與孟浩然的故事，即賦予了詩歌更多的情節(jié)的內(nèi)涵，當(dāng)將詩歌讀厚讀廣之后，筆者便出示了詩句“故人________黃鶴樓”，適時(shí)地引導(dǎo)孩子們回歸古詩，將詩句進(jìn)行新的整合，于是便出現(xiàn)了許多諸如“故人賞月黃鶴樓”“故人飲酒黃鶴樓”“故人作詩黃鶴樓”這樣有趣又生動的詩句，通過朗讀，又一次進(jìn)入古詩的詩情畫意之中。

3.“孤”字里的情感

有了前兩個(gè)教學(xué)的鋪墊，當(dāng)再次回到“為什么李白的眼里只看到孤帆？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不僅能將問題迎刃而解，而且能夠?qū)⒃娙说那楦袔胱掷镄虚g。此時(shí)此刻的誦讀，已經(jīng)不僅僅是對內(nèi)容理解式的誦讀，而是入情入境的朗誦，讀出了詩人的情感，讀出了古詩的韻味。

以本詩為例，筆者通過三個(gè)步驟的練習(xí)，層層推進(jìn)，通過抓詩眼的方法創(chuàng)編故事、改寫詩句、情感朗誦的步步深入，讓學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)和輕松。特別是在故事創(chuàng)編以后，學(xué)生將一段故事又讀成了一句詩歌，作出類似“故人吟詩黃鶴樓”“故人作畫黃鶴樓”“故人賞月黃鶴樓”等這樣美麗的詩句，在語文能力得到提升的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和感知。

二、詩眼里的送別詩

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學(xué)過程中，筆者探索出了一套古詩教學(xué)的方法，那么這種通過抓詩眼三步走的方法是否可以運(yùn)用到其他的送別詩呢？于是筆者選取了一組古詩詞進(jìn)行課外拓展：《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《送李端》。筆者也通過這樣的辦法，緊緊抓住古詩中的“詩眼”教學(xué)，將這個(gè)模式運(yùn)用到了其他四首古詩的教學(xué)上。

如教學(xué)《送元二使安西》一課時(shí)，筆者緊緊圍繞著詩眼“盡”字展開教學(xué)：“盡”字里的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與友人在一起時(shí)的美好時(shí)光；“盡”字里的詩句，在詩人與友人離別的時(shí)候，詩人可能會“勸君更_________”詩句寫作；“盡”字里的情感，在前兩步的鋪墊下自然水到渠成。

又如《贈汪倫》，緊緊圍繞著詩眼“深”，展開了類似的教學(xué)：“深”字里的故事，“深”字里的詩句，“深”字里的情感。《別董大》也就這一模式展開教學(xué)：“愁”字里的故事，“愁”字里的詩句，“愁”字里的情感。《送李端》也進(jìn)行了這樣的教學(xué)：“悲”字里的故事，“悲”字里的詩句，“悲”字里的情感。

通過這一組送別詩的拓展和教學(xué)，筆者基本探究出了一種古詩教學(xué)的模式，即通過抓詩眼，通過創(chuàng)編故事、改寫詩句、情感誦讀這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分體會到詩眼背后詩人的情感世界。也通過對詩眼的理解，初步感受古典文化煉字的魅力。具有一定的有效性和趣味性，同時(shí)這種教學(xué)也非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

三、詩眼里的古詩拓展型課程

本次古詩拓展類實(shí)踐，筆者通過課前精心的整合，篩選經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)資源，選取課標(biāo)中推薦的這兩首送別詩作為教學(xué)的主要內(nèi)容，又恰到好處地以“送別”為遷移主線，鏈接課外同類古詩，形成了送別古詩的小匯聚。形成一種“抓詩眼，悟情感的教學(xué)特點(diǎn)，以詩帶學(xué)詩，以詩復(fù)習(xí)詩，以詩拓展詩，既增加了古詩閱讀的數(shù)量，又?jǐn)U大了古詩學(xué)習(xí)的知識面，追求古詩教學(xué)課堂效益的最大化。

那么在古詩拓展型課程里是否可以運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)開發(fā)呢？答案是肯定的。如思鄉(xiāng)拓展類的組詩，教師可以緊緊抓住古詩里的詩眼，引導(dǎo)孩子們通過想象曾經(jīng)和家人團(tuán)聚的場景創(chuàng)編故事，再將古詩的詩句進(jìn)行一定的整改，或者自我創(chuàng)作，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界情感誦讀。又如教學(xué)春天的景色拓展類古詩，教師也可以緊抓詩眼，引導(dǎo)孩子們說說春天里游玩賞景的故事，再改編詩句，進(jìn)而體會美好的情感。

許多同類古詩拓展的教學(xué)都可以通過“抓詩眼——創(chuàng)編故事——改寫詩句——情感誦讀”這樣的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有效的整合可以讓課堂變得簡單質(zhì)樸、實(shí)用有效。教師還可以把這個(gè)學(xué)習(xí)模式交給孩子們引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，這樣便能收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

本課程的開發(fā)為古詩類語文課外拓展課程建設(shè)的一個(gè)范例，以詩眼為抓手，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)編故事，改寫詩句，情感誦讀等主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保護(hù)詩歌想象中的多元意象，學(xué)生學(xué)得情趣盎然，這些還積極影響著孩子們，使他們對古詩的學(xué)習(xí)保持著自覺而持久的興趣，不失為一個(gè)值得推廣的教學(xué)模式。