以讀促寫，讀寫結合

田應梅

多年來閱讀與作文一直是小學語文教學的兩大難題。如果說閱讀是吸收，那作文就是表達，閱讀是輸入，那作文就是輸出。不少學生對閱讀索然無味，對寫作無從下手 ，對閱讀感到厭倦，對作文有所畏懼。 語文教學要注重語言的積累、感悟和應用，積累、感悟是閱讀的運用，為表達奠定了堅實的基礎。閱讀與作文有效結合是提高語文成績與語文質量的方法之一，因此在教學中要以讀促寫，讀寫結合，抓住契機以讀寫結合為突破點，豐富“讀寫結合”形式，拓寬“讀寫結合”視野，落實“讀寫結合”內容，讓讀和寫運用到實際生活中。

一、讀文仿寫 讀寫結合

作文素材積累是一個長期而復雜的過程，如果能合理利用閱讀時間與空間，閱讀就能為學生提供素材資源，只有將課內外有效結合，抓住契機練習，才能真正提高學生閱讀與習作的能力。

句子是夠成文章的主要成分，體現作者思想情感與觀點態度的最好體現，同時也是學生閱讀時理解文章的關鍵所在，更是學生閱讀積累的重點。在教學過程中，教師要善于捕捉仿寫點，讓學生從仿寫中學習詞語的搭配及構詞的特點，從而提高填詞造句的能力，如在學習《海倫·凱勒》時，把文中“一面……一面……”與以前學過的“一邊……一邊……”進行對比區分運用，在學生品讀完這兩個句子后進行說話練習。

段落是學生寫作中重要的一個環節，是體現文章獨特之處的重中之重，可以展現出文章的獨特魅力所在。學生剛從低段的寫話過渡到寫段，往往在作文時無話可寫，而仿寫則能很好地解決這些問題。片段的仿寫既符合學生的心理特點，又體現了學習語文的規律，它在“讀”與“寫”之間架起了一座 橋 梁，減緩了作文的坡度，通過模仿、遷移，可以降低習作的難度，容易促進學生將學到的寫作知識直接內化為寫作技能。這樣做學生容易成功，也有利于保護學生的習作興趣，增強習作的自信心。如：《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑規模宏大的句子，“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑，一行行，一列列……看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”等都能體現兵馬俑坑的氣勢雄宏。圍繞一個中心句具體寫片段的練習，通過學生的仿寫段落培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。

仿寫課文也是學生理解課文并有效運用到習作當中去的一種學習方法。所謂訪寫就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或寫作表現，這是學習寫作的有效手段。例如：《黃鶴樓送別》就是以“文包詩”的形式呈現的。因此，讓學生收集一首喜歡的古詩，了解詩人及詩的創作背景，然后仿照《黃鶴樓送別》的形式以“文包詩”的形式進行仿寫，達到深刻了解，理解文章結構的效果，從而促進學生寫作能力的提高。

二、讀文補白 讀寫結合

在閱讀教學實踐活動中把與課文內容有關但作者沒有表現出來的內容進行補充從而引導學生進一步理解課文，加深印象。在閱讀教學中可以讓學生在以下幾個提示中進行補白，如在《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑的神態各異時：“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓死為鄰國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”此處省略給學生留下了推測與想象的空間，教學中抓住這些細節，引導學生展開合理想象，充分挖掘學生的潛能。

三、讀文作文 讀寫結合

在語文教學中，讀書顯得尤為重要。我鼓勵學生天天閱讀課外書，有了讀的習慣，更要有方法的給予。第一種是精讀，語文課上每學一篇課文，既要了解文章內容，又要理解其文字背后的情感；第二種是博覽，除了講讀課文鏈接的固定讀物外，單元鏈接作品還有學期推薦書目，其主要采用快速方式進行，最短時間內汲取最多的營養。在閱讀的過程中，不僅給孩子提供足夠的閱讀空間，還給孩子一種隱性的作文指導。每一單元都有一個主題，但寫作的側重點是不同的，每一課的寫作方法是什么，引導學生思考為什么作者要如此安排材料。感受最深的句段進行交流，學生將閱讀的方法所得自如地運用到習作上，為寫作文打下堅實的基礎。

如果每個學生每天都能有半小時的讀書時間，其中精讀一篇或一段，這樣我們的基礎就能落實到實處，不斷充實自己、豐富語言積累和積沉作文素材。如主題明確、主次分明、詳略得當、首尾呼應，過渡句的運用等。不動筆墨的讀書：讀書時找到關鍵詞、重點句段，要讓學生摘抄積累、連詞成段、造詞成文。

續寫課文是對學生對理解課文的一個有力的檢驗結果，可以看出學生是否掌握了文章中主旨大意，是否達到了去理解其中真正的道理。此種訓練模式不僅符合低年級學段，更適合高年級學段，續寫故事能培養學生的想象能力，更能充分地從中鍛煉學生的寫作能力。

縮寫是對原文的壓縮，是在文章中心和主要內容不變的前提下，把長文章縮成短文章的一種寫作形式。縮寫，在現實生活中有重要的作用。書刊內容的介紹，重要文章的梗概，影視戲劇內容的簡介等，都是對原作的縮寫。所以學會縮寫有很大的實用價值。學會縮寫，能幫助我們更好地理解課文內容，培養我們的閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。縮寫中，我們采用簡化語言、削枝存干的方法進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。

讀后感一定要建立在“讀”的基礎上，先學會概括作品的主要內容，書讀得越深越透，感悟就越豐富，感受一定要真實自然，說真話、訴真情，才能讓閱讀更有意義。如：《愛如茉莉》當中的細節描寫，通過對細節的閱讀讓學生真正體現文章的主旨，然后通過仔細閱讀后給自己以深刻的感受，從而自己將所感受到的情感以讀后感的形式寫下來；再像《再見了親人》結尾，志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時的情景并描寫那動人的一幕。學生有了現成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

讀書破萬卷，下筆如有神。如果我們能將“讀寫結合”作為突破口，以學生課外的泛讀和課堂的精讀有機結合。拓寬學生的視野，提高閱讀能力，扎實閱讀教學，提高習作水平，從而進一步提高學生的語文綜合素養。