小學數(shù)學學習特點對教學的影響解析

摘 要：小學生自身缺乏社會經(jīng)驗，小學生由具體形象思維做主要的支配，在小學階段他們逐漸向邏輯思維過渡。雖然學生的抽象思維已經(jīng)取得一定的發(fā)展，但是學生自身的具體形象特征仍舊比較明顯。小學生對于比較形象又具體的事物具有直觀的了解。小學數(shù)學學習的特點直接關系到小學生數(shù)學教育，因為小學生思維的具體形象性和認識事物的抽象性，使他們在數(shù)學學習過程中對于教材具有嚴重的依賴性，教師需要迎合學生的特點，從而將教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

關鍵詞：小學 數(shù)學學習 特點 影響

小學階段的學生學習數(shù)學的基礎，小學數(shù)學教學過程中，教學中心就是學生，以學生的學習能力為切入點，歸納和總結(jié)小學數(shù)學教學的特點，以小學生數(shù)學學科的特點和學生特點以及教學特點等，實現(xiàn)因材施教，更好地展開數(shù)學教學活動，將教學內(nèi)容進行合理的安排，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣，將教學效率進行提高。本文分析了小學生數(shù)學學習特點對于教學的影響，提出具體的對策提升數(shù)學教學工作。

一、小學數(shù)學學習的特點

（一）小學生數(shù)學學習內(nèi)容的抽象性和形象性

小學數(shù)學學習的內(nèi)容都是不斷發(fā)展出來的，在數(shù)學的知識系統(tǒng)當中小學數(shù)學學習內(nèi)容是最基礎的內(nèi)容。通過不斷加工，大部分數(shù)學內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化成形象生動的數(shù)學知識，更加適合學生學習，但是數(shù)學學科本身具有自身特性，具備抽象性和縝密性。小學數(shù)學學習內(nèi)容的最大特點就是抽象性和形象性，對于學習內(nèi)容具有嚴重的制約性，數(shù)學知識和求學心理素質(zhì)發(fā)展之間具有一定的制約關系。

（二）學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

小學生數(shù)學學習過程結(jié)合了系統(tǒng)性和漸進性。小學生的認識順序會制約到小學數(shù)學的學習過程，小學生剛接觸數(shù)學很多地方都不夠了解，因此小學數(shù)學的學習過程需要做到由淺入深，如果違反了數(shù)學知識的認識順序，那么就無法取得教學效果。小學生數(shù)學學習過程需要做到循序漸進，每個知識點的知識容量和學習時間都會具有限制性，因此學習活動需要分散進行下去。課堂學習具有時間的限制，因此學生在一堂數(shù)學課上只能學到有限的數(shù)學知識，需要更長的學習周期完成系統(tǒng)化的教學。學生在這個過程中會遺忘一定的知識，因此這就需要不斷的復習，使數(shù)學知識具有一定的連貫性。

（三）教學方法的特點

小學數(shù)學的教學方法和其他教學階段的教育具有一定的差距，小學數(shù)學教育需要結(jié)合學生的學習情況，完善數(shù)學教學方法，將小學生的數(shù)學學科的學習進行提升。在小學生數(shù)學的學習過程中，教師和學生都要具備探索精神，教師需要將教學體驗轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗，從而可以完善小學數(shù)學教學。小學數(shù)學學習需要幫助小學生對于教學更好的理解，將各種知識的傳授進行完善，從而使數(shù)學學習更具適用性。

二、小學數(shù)學學習特點對于數(shù)學教學的影響

（一）抽象性和形象性對于小學數(shù)學教學的影響

小學數(shù)學學習內(nèi)容不僅要做到形象直觀，還要將數(shù)學本質(zhì)進行突出。處理教學內(nèi)容的過程中需要創(chuàng)設生動形象的情境從而將數(shù)學知識更好地呈現(xiàn)，突出數(shù)學學習內(nèi)容具體形象的特點。除此以外需要對學科內(nèi)容的科學性和抽象性進行展現(xiàn)，減少缺乏數(shù)學內(nèi)容的數(shù)學知識的展現(xiàn)，在數(shù)學內(nèi)容上需要讓學生學會獨立思考。

教師需要及時進行抽象概括，提煉出感性材料當中的數(shù)學知識，使生活化的數(shù)學知識成為科學的數(shù)學知識，使學生可以獲取具有科學性的數(shù)學知識。例如在學習“等式性質(zhì)”的過程中，可以利用天平稱物品，讓學生明確在天平的兩邊同時加上或者同時減去同樣的物品，天平可以保持平衡，這個時候教師可以引導學生提煉這種現(xiàn)象，從而可以明確等式性質(zhì)的原理，以此為依據(jù)，解答方程式。

加強學生理解數(shù)學知識的實質(zhì)，小學生在學習抽象的數(shù)學概念過程中，需要結(jié)合具體的例子對內(nèi)容實質(zhì)更加深入的理解，不僅是在表面上對數(shù)學概念和特定規(guī)律進行表達，不能過快地實現(xiàn)數(shù)學知識的符號化，避免陷入思想上的誤區(qū)。

（二）小學數(shù)學學習過程系統(tǒng)性和漸進性的影響

因為小學數(shù)學學習過程具有系統(tǒng)性和漸進性，制約著教學過程的設計和實施，因此教師需要以系統(tǒng)性和漸進性為特點，從而選擇合適的教學手段和教學方式，這樣才能提高小學數(shù)學學習效率。在實際教學過程中，需要對小學數(shù)學教科書上的內(nèi)容順序進行準確的把握，編者需要以數(shù)學知識的邏輯順序為基礎，從而編寫數(shù)學教科書，與此同時，還要充分考慮學生對于事物的認識順序，結(jié)合這兩種順序，對于教材編寫的順序需要明確，從而找出最適合學生的學習順序展開教學。系統(tǒng)理論在指導的過程中，需要合理地設計教學過程。小學數(shù)學教學過程需要實現(xiàn)系統(tǒng)設計，分散實施，教師在設計授課的過程中，對于系統(tǒng)和分散的關系需要正確處理，教學過程的基礎需要建立在系統(tǒng)整體性方面，主要目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，使學生的學習技能得到提升，從而促進學生獲得全面的發(fā)展。在另一方面，每節(jié)課的每個知識點都要確保其有效性，保證每個學生都可以真正學到數(shù)學知識。

（三）引導學生主動探索

小學生數(shù)學的學習具有多元化的特點，小學生的年齡比較小，因此學習的形式要具有靈活性，利用各種形式展開教學活動，如果學生只是被動地接受知識，那么學到的也是表面化的知識，無法進行深入的思考。在設計課堂的過程中，需要養(yǎng)成學生的思維能力，實現(xiàn)學生可以展開積極的探索，提高自身的自主學習能力。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，引導學生實現(xiàn)探究式的學習，掌握更多的數(shù)學知識。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學教師需要做到以學生為本，實現(xiàn)因材施教，結(jié)合小學數(shù)學學習的特點，從而系統(tǒng)地完成數(shù)學教學活動，分類整理小學生數(shù)學學習的特點，對于小學數(shù)學課程的教學內(nèi)容給予規(guī)劃，將數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，從而將小學生的思維能力進行提高，可以更快地將小學數(shù)學的教學目標進行實現(xiàn)。

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作者簡介：王永軍，男，湖南省湘西州保靖縣人，民族：土家族，職稱：一級教師，學歷：大專，研究方向：小學數(shù)學教育。