翻轉課堂教學法對高職生職業能力提升的研究

王春華+王輝暖+張成立

摘 要：在校高職生的培養方案是培養高等技術應用型人才。畢業生的主要工作方向是：畜牧業與獸醫領域。這就要求學生需具有從事本專業的能力，需要將自身技能在畜禽生產過程中得以充分發揮及應用。對于在校學習只有兩年的高職生，若想讓其畢業后就具備在職崗位所需要的綜合專業知識，若不改變教學方法提升其職業能力對于高職生就只能是望洋興嘆。因為畢業實習時受企業需求所限，多數學生是單獨頂崗工作，那么在生產實踐中遇到的問題就要通過另一種課堂形式來解決。而翻轉課堂恰好是基于學生自主學習的新型教學模式，通過兩年的使用結果證實：此法可解決學生在實踐中遇到的問題。

關鍵詞：高職生；應用型人才；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

學校牧醫專業人才的培養目標是培養適應崗位需求的高技能型人才。它既要求學生具有良好的職業道德，又要求學生具備專業知識和精湛的專業技能。而畜牧業又是多門課程內容的綜合體，因此若想培養出高技能的專業型人才，學生學會正確使用翻轉課堂，可幫助學生達到學與用相統一。

例如動物藥理課是多門學科的橋梁與紐帶。它與畜牧、獸醫專業各課程悉悉相關。筆者使用翻轉課堂兩年后得出：對于高職生應結合當前的教育理念，使用適合高職生的教學方法，才能做到在校學習與實踐學習有機結合，才能在有效時間內尋求到高效、準確解決問題的方法。所以，高職生掌握“翻轉課堂” 的學習方法可有效提升其職業能力。

一、翻轉課堂的特點

（一）視頻簡短，畫龍點睛

視頻設定時間以5-15m i n為宜，最長不超過20min；制作視頻時對所需解決的問題有明確的針對性，教學觀點明確、清晰，便于學生查找和使用。

（二）傳播知識，有聲無影

薩爾曼·汗視頻制作特點：手、筆在屏幕上的完美組合。翻轉課堂也可以是聲、筆的組合音符，對一個知識點邊講邊在屏幕上展現，聲無筆止。這種方法增加了學者與授者間的親和性，如同兩人在一張課桌上學習。同時也避免了傳統錄像中講者占據整個畫面的三分之一甚至更多的問題，也可減少學生隨著講者的身體移動無法集中注意力的問題。

（三）消化問題、吸收知識的助動器

翻轉課堂重構新的學習流程體系，它是信息與問題之間的變換通道。信息是學習者與教者間的互動過程，問題的解決則是由教授者在課堂上通過信息的傳遞而給出答案。而學習者常常是因消化問題時找不到自己所學知識的答案，出現失落感。因為這時缺乏教授者與學習者間的交流，常常因此喪失了學習的動力。而翻轉課堂中所謂的“翻”是重置學習過程，即在課前教者已進行信息傳遞，讓學生知曉了所要學習的內容。“轉課堂”是把信息傳遞過程中留下的問題在課堂上得以解決的教學方式。這種教學方法能夠提前讓教授者知道學習者在哪會出現集中問題、分解問題該如何處理；在課堂上如何做好各種問題的回答。對教授者是知識的又一次提煉，對學習者是謎團再次解開的一種方案。

（四）檢測學習效果一目了然

每一節翻轉課堂課后要設計與本課程內容相關的4-5個問題，目的是對學生學習效果的檢測與跟蹤，通過分析學生對問題的理解、掌握能力可以充分了解到學生對本次課知識的內化吸收效果。有利于教師匯總學生的知識掌握程度，讓教師能夠真正了解學生。

二、翻轉課堂在高職生教學中的應用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻轉課堂的前身。所謂翻轉課堂實質上是指將課堂內外時間的重新調整，學習方式的轉移，學習決定權的轉變。學生可不受教師的主載，自由支配時間，在想學的時候便自主學習的一種有效方式。這種教學模式的轉變，可讓學生充分利用好課堂上與教師共享的寶貴時間，讓學生能夠與教師及其他同學一起研討，對問題更加深入透徹地進行剖析，更專注于學生在主動學習背景下的問題解答，解決了教師占用課堂時間向學生輸送信息的環節。關于信息的獲取方法，學生課后可通過看視頻、聽講座、閱讀E-book等渠道隨時隨地收集自己所需信息，同時還能在網絡上與別的同學進行討論，教師可在線或通過線上留言形式與每個學生交流與研討。

翻轉課堂是互聯網時代催生出的一種教學模式。它與微課、慕課即有聯系，又有區別。相同點是都借助互聯網學習，讓學者學習方式更加靈活，參與度更高，免于時間和地點限制的一種學習方法。它是對傳統課堂教學方法的革新，目的是為了讓學生學習的更加靈活、主動，讓學生自覺主動參與。

目前在高校翻轉課堂正在逐漸推廣和使用。隨著辦學體制的改革，課程建設的修改，翻轉課堂已成為高職教學一種新型的教學手段。以錦州醫科大學為例，在學校各專業兩年時間授課門次均超過30門，學生在校學習時間只有兩年，平均每年授課均在15門次以上，而在一年的時間內讓學生完成15門次以上的課程學習內容，要想讓學生對每一門知識學懂，學透，學扎實，教授者就只能補充教學方法，這樣可使課堂上無法全部完成的教學信息從課堂教學延伸到互聯網教學，可充分保證教學的完整性和連續性。筆者通過兩年來翻轉課堂在動物藥理教學中的應用，體會到教師在利用翻轉課堂設計時，如何讓翻轉課堂把課上與課下知識有機地結合與統一，使學生課前學習得到有續地延伸和拓展，這就要求教師在課上積極組織和引導，完成課外知識的內消化。因為課上是以討論、答疑活動為核心，著重解決課下有關問題。所以要求教師對翻轉課堂的設計理念既要能夠保障課上活動的高效有序，又要保障課下能設計出吸引學生自主學習的知識片斷，幫助學生對信息的采集與分析，提煉出疑難問題。為此我們在設計翻轉課堂時要具有連貫性、協作性。

（一）連貫性

是指學生對課前、課中、課后學習視頻課的整體性連結，由課前信息的指引導出課中需要解決的問題，并且課后要對課中問題設計知識類、操作技能類學習的檢測。知識類可采取作業形式，但難度要比課前預習有所提高，讓學生認知到課前學習并不能夠完全答出知識要點，更需課中知識的補充；操作技能類要考慮問題的綜合性，減少驗證性的問題，如動物藥理學可結合抗微生物藥物在臨床上的應用，已知條件是給學生臨床發病案例，讓學生結合臨床發病的病畜禽狀況，自己設計出檢驗及診斷方法。學生就會由淺入深逐層進行設計，在設計過程中學生有可能會在設計方法、步驟時由于自己掌握的知識領域不足，無法再繼續進行設計，在整個設計過程中又遇到了新的問題，從而能夠引發學生積極探討解決問題的思路及方法，經反復思索后才能做出適宜的設計方案。所以對學生進行及時檢驗，是對學生課中問題掌握程度的檢查。這就要求教師要具有善于指導學生應用網絡學習的連貫性，讓學生充分認識到課前、課中、課后連貫學習的重要性。

（二）協作性

是以學生為單位組成學習小組，對學習中遇到的問題進行討論、交流，以達到解決問題的學習方法。通過這樣的形式同學之間能夠將自己的觀點向學生進行充分解釋及闡述，并在講解過程中充分調動學生的思維能力，將所學到的知識積極、主動地向學生傳播，在此過程中也能夠促使傳播者的記憶明顯增加。據資料報道，通過教師講授法，學生所接受知識的保持率次日只有5%，而若通過自己講述次日學生知識的保持率可在90%。

三、翻轉課堂應用效果與反思

翻轉課堂是變傳統為新的教學模式改革，它是補充教學方法的一種革新。 翻轉課堂符合課程教學理念，它是在應用角色轉變的原理，學生需要什么知識，教師就在此知識領域給予什么解答。教師給予了學生更多的空間，把知識的傳授由課內延伸到課外，又把課外遺留的問題在課堂上得以解決，教師成為輔導者。近兩年對翻轉課堂的使用，證實了多數學生需要這樣的課堂模式，翻轉課堂必將成為未來教學的趨勢。

但就現實情況來看，翻轉課堂目前應處于教學改革試點階段，其主要原因如下：

一是教育機制尚能達到完全配套，目前的教育機制與教學評價未能達到協調統一。學生、家長乃至社會看重的依然是成績，這就制約了新型教學方法的腳步。

二是教師思想意識尚需轉變，教師能力有待提高。老教師難以適應，新教師不積極探索，翻轉課堂是繼課前、課中、課后知識點的銜接與貫穿，不但需要教師智慧的投入，更需要教師的是思想的支持。

參考文獻

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