匠心獨運，豐富農村小班化背景下合作作業形式

付家雨

在英語教學中，溫故能總結學習過程，形成更為有效的補救或者發展的策略方法；知新能引導學生在主動反思的過程中形成更為豐富的思維靈感。在當前農村小班化英語教學中，注重運用合作探究的形式帶領學生主動合作，讓他們在主動總結反思和溫故知新的過程中找到更多的探學切入點，定能使得課程教學富有深度和廣度。活化作業的形式，讓學生在彼此合作探究的過程中有針對性訓練中查漏補缺，不僅能起到總結反思的生成作用，更能使得學生在相互學習探知的過程中集思廣益和博采眾長，滿足其全面認知發展需要。

一、主題探究，同心協力

現行的譯林版英語注重從學生生活實際中挖掘豐富認知素材，旨在引導學生在相互協作的過程中主動交流，圍繞主題進行探究，讓他們增強學習的合力，便于他們在主題探究的過程中發現問題、探究和解決問題。運用主題探究的形式引導學生主動練習，能使得學生在不斷集思廣益的過程中獲得更多的意外發現。

主題研究過程，就是學生齊心協力解決問題的過程。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作業設計中，可圍繞Can you tell us your favorite job？設計具有開放性的作業，可引導學生就The value of job和How to be happy with our jobs？進行主題探究。建議學生以小組為單位，圍繞上述問題從課程文本中摘錄相關的詞匯、語句等，共同完成相應的思考探究題目。結合這些主題，可圍繞Happy and job創設一定的手抄小報，可要求學生利用互聯網、報刊雜志等途徑搜集更多的資料，讓他們就其中的內容進行深入探知，結合群體的智慧，形成一定的練習運用成果，產生更為敏銳的語感和綜合運用技能。

圍繞主題鼓勵學生從中查找更多的作業練習信息，便于引導他們在主動總結反思的過程中獲得豐富語感，形成深厚認知。結合主題的不同，可要求學生就各自的發現主動提出相應的意見和觀點，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多思維情感信息。圍繞認知主題不同，可引導學生以小組為單位深入思考，讓他們在彼此同心協力的優化整合，培養主動合作探究的良好習慣。

二、分層分工，尊重差異

滿足不同類型和層次學生的學習發展需要是英語課程教學的首要核心原則和要義，是學生能在各自最近發展區域內得到滿足和提升的重要基石。以分層分工為基礎，讓學生在形成一定團隊學習力量中相互學習借鑒、彼此合作探知。圍繞分層分工的不同，可要求學生在主動嘗試中多練習，完成相應的作業任務。

圍繞學生學習差異設計具有不同的作業練習，能幫助他們在自由選擇的過程中找到更為豐富思維靈感。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學中，結合Daniel和Jenny的對話，圍繞When in Rome， do as the Romans do.表達主題，可建議他們就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jenny's dialogue等內容主動提出自己的發現，讓他們在靈活運用各種學習資源的過程中找到更多的精彩內容。圍繞這些話題任務，可建議學生在小組探學中明確各組成員的責任，可鼓勵他們就各自搜集到的內容予以主動匯總，形成一定的問題答案，讓他們不同的認知思維得以充分體現。

分層分工的運用，能使得學生在發揮各自潛能動力的過程中增強理解感知的深度和廣度，便于他們在深入探知的過程中捕捉更為敏銳的語感信息。結合各自分層分工的不同，可要求學生圍繞課程作業的不同主動提出相應的解題思維和方法，讓他們能夠在主動合作交流的過程中深化理解感悟。

三、組織實踐，學以致用

帶領學生走出課堂，利用好農村豐富的生活資源，幫助他們在深入感知“英語學習與生活緊密聯系”的基礎上獲得更多的認知感觸。實踐活動的運用，讓作業更有動感，便于他們在運用中找到更多的運用切入點。

結合活動不同，可引導學生就英語知識的活用和技能表達主動優化，形成深厚印象。如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的Reading Best friends教學中，可圍繞What are you going to say with your good friend？創設自由主題演講環境氛圍，可引導學生就各自的閱讀發現主動靈活運用教材中的相關詞匯等。很多同學結合自己親身經歷的事情，就What did I learn from my good friend？主動提出相應的看法，讓他們能夠真正靈活自如運用。

通過組織實踐活動，能使得學生在發現更多的語用內容的前提下獲得深度感知。學生在活動中能根據課程內容主動提出各自的觀點，便于他們深化理解。圍繞活動內容，多鼓勵學生自由表達和交流，能使他們在主動實踐中獲得不一樣的認知。

如前所言，圍繞農村小班化英語教學，注重以主題探究為起點，讓學生充分運用好集體的智慧和力量，幫助他們在分層合作和實踐體驗中掌握語言表達運用技巧，定能使得課堂教學富有生機活力。突出作業的多元化和層次性，能使得學生在主動靈活運用的過程中不斷修正自己學習方法，發現差異，在彼此合作操練過程中提升英語表達綜合運用能力水平，滿足其全面發展需要。