實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙萍

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課程改革不斷深入，越來越豐富的教學(xué)形式與手段應(yīng)用于教學(xué)課堂，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂有著一定的實踐意義。新課程教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著十分積極的推動作用。作為以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，課堂中的實驗教學(xué)模式有著不可替代的作用，是最能反映科學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效教學(xué)模式。對此，本文基于以浙教版“光的反射”教學(xué)為例，對其進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗教學(xué) 探究 光的反射

初中科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以，教師在教學(xué)過程中要通過各種體驗和實驗的設(shè)計與開展，挖掘可利用的資源，發(fā)揮自身的價值與效能，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)好奇心和探究欲，積極引導(dǎo)他們從生活情境和實驗現(xiàn)象中探尋科學(xué)本質(zhì)，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、前期準(zhǔn)備

為保障實驗教學(xué)的有趣性、有序性、有效性和安全性，教師課前要通過系統(tǒng)的準(zhǔn)備工作，整理本節(jié)課的實驗，以期能運用實驗教學(xué)的方式，達(dá)到對抽象理論知識抽絲剝繭地逐步深入理解。

首先，根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生情況挑選實驗內(nèi)容。科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往來自于生活，又高于生活，最后又應(yīng)用于生活。光的反射教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找能吸引學(xué)生的生活情境，挑選能直指光的反射規(guī)律本質(zhì)的系列實驗。

其次，預(yù)測實驗教學(xué)中存在的問題，解決并優(yōu)化方案。如，光學(xué)實驗進行的教室內(nèi)是否能做到遮擋自然光以加強實驗效果；用煙霧呈現(xiàn)光路會使得教室空氣變差，所以改成用棉線呈現(xiàn)；實驗成功率比較低的實驗盡量設(shè)計為演示實驗并錄好錄像備用等等。

再次，確定各實驗呈現(xiàn)順序。科學(xué)本質(zhì)的探究過程有一般順序，科學(xué)本質(zhì)的描述也要遵循一定順序。教師可在學(xué)生前概念基礎(chǔ)上，在實驗的幫助下，像剝洋蔥一樣一層層將本質(zhì)的內(nèi)容從現(xiàn)象的包裹中提練出來。本節(jié)課中，教師利用模型和實驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出，反射光線和入射光線在同種介質(zhì)中，同在垂直于界面的平面內(nèi)，分居在法線兩側(cè)，和法線的夾角相等，最后歸納出光的反射定律，同時學(xué)生能理解定律的三句話是按照一定順序排列將反射光線在空間的位置逐步定位的，就像對地址的定位順序一樣，通過國、省、市、區(qū)、街道等等將某個位置確定下來。

最后，有針對性的設(shè)計具體的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生又現(xiàn)象得出理論知識，并能用歸納出的理論知識解決生活中的實際問題，現(xiàn)象和理論知識兩者融合加深對光的反射本質(zhì)的理解。

二、激趣導(dǎo)入

要構(gòu)建一個高效的科學(xué)課堂，就要提高學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。初中生已經(jīng)具備一定的探究能力，對各種問題有著較為強烈的好奇心，因此教師在課堂的引入環(huán)節(jié)，可以基于學(xué)生的年齡特點和心理特征進行設(shè)置，利用好奇心理設(shè)置學(xué)生未知的、感興趣的問題，密切銜接新舊科學(xué)知識，通過趣味性的小實驗，全面調(diào)動學(xué)生自身的好奇心理，進而保證實驗教學(xué)的有效開展。

在導(dǎo)入“光的反射”相關(guān)知識時，可以用一個真實的案例：北歐一小鎮(zhèn)，四面高山，且緯度很高，冬天無法被陽光照射。為降低空間想象難度，可制作簡單的模型演示，讓學(xué)生支招解決現(xiàn)實問題。

三、自主探究

不同于演示實驗，學(xué)生自主探究實驗?zāi)芨玫挠H身體驗實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題，探究并解決問題，培養(yǎng)設(shè)計操作、記錄分析、交流合作、解決問題的能力。

因此，教師要重視對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，課中可通過多次實驗與測量尋找反射角與入射角的關(guān)系；通過小組實驗比較發(fā)現(xiàn)鏡面反射與漫反射的異同；通過應(yīng)用計算結(jié)合模型演示進一步解決導(dǎo)入中所涉及的現(xiàn)實問題。

此外，還可以突破課堂時空的限制，將探究實驗拓展到課外進行，如課后布置分小組制作潛望鏡，提供說明書后讓學(xué)生自主嘗試探究，拍攝和記錄制作過程以備后期匯報。

這樣真正實現(xiàn)了新課標(biāo)要求的重視學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生真正愛上動手實踐，愛上解決問題，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

本文主要基于浙教版“光的反射”作為主要例子，通過科學(xué)課堂中的實驗教學(xué)，激活學(xué)習(xí)動力，鞏固并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力。在今后的科學(xué)課堂設(shè)計與開展中，教師要充分踐行新課改相關(guān)理念，選擇嘗試各種教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

【參考文獻】

[1] 姚秀鋼. 芻議實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用——以浙教版“摩擦力”教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（02）：42.

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