淺談核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動高中數(shù)學(xué)課堂的特征

邱明朗

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)背景下，重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，以便可以使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。本文基于問題驅(qū)動教學(xué)法，探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的特征。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景 問題驅(qū)動 高中數(shù)學(xué)課堂

在德育教育觀念和素質(zhì)教育觀念等日益推廣的今天，核心素養(yǎng)逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。為了滿足新課標對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的各種新要求，確保學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師就必須要結(jié)合學(xué)生實際情況來創(chuàng)新教學(xué)法。本文基于問題驅(qū)動教學(xué)法，探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的特征。

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂中的教師特征

從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉(zhuǎn)變，具體包括：

其一，教師是問題情景創(chuàng)設(shè)者，不是問題的求解者。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，“問題”是其應(yīng)用的核心，終極目的在于引導(dǎo)學(xué)生合理掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)問題以及求解的方法，幫助學(xué)生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生才是問題的求解者。例如，在學(xué)習(xí)“兩角差的余弦公式”部分數(shù)學(xué)知識的時候，為了幫助學(xué)生可以更好地了解和掌握該部分數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置如下幾個難度適宜的問題：假設(shè)α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學(xué)生通過思考這些問題來了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識點。

其二，教師是問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，不是問題結(jié)論傳遞者。學(xué)生是問題驅(qū)動教學(xué)模式下的主體，而教師卻僅僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。從建構(gòu)主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構(gòu)，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立思考能力，所以在問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生合理設(shè)計一些富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來揭示有關(guān)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生更好了解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。但是為了確保數(shù)學(xué)問題設(shè)計的質(zhì)量，教師必須要注重保持問題設(shè)計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學(xué)問題設(shè)計影響了問題驅(qū)動教學(xué)的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數(shù)學(xué)問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關(guān)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的過程就是將其劃分成若干個數(shù)學(xué)問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學(xué)生自主進行，所以說教師僅為問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。

其三，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵者，不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代者。師生關(guān)系并非是主客二者關(guān)系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動性，尤其是要考慮學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來區(qū)別對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學(xué)生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生從中更好地掌握和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，為了更好地學(xué)習(xí)“兩角差的余弦公式”，數(shù)學(xué)教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出cos（α-β）=sinα等類似結(jié)論，這種猜想結(jié)果準確性與否并非重點，關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題的探討中來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四，教師是合作學(xué)習(xí)促進者，不是合作學(xué)習(xí)施教者。心理學(xué)研究表明，教育的本質(zhì)在于充分借助心理學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平以及潛在發(fā)展能力等來為學(xué)生合理設(shè)計適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來更好學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。特別是在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，借助分組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，同時也可以促使學(xué)生在相應(yīng)問題情境求解的過程中來充分揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)所在，更為關(guān)鍵的是要借助合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)和探究來發(fā)掘有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握必要的解題方法。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生特征

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了切實貫徹核心素養(yǎng)方面的知識，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的知識灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生可以從被動知識接受者向知識探索和學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，以便更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，或者可以說核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主要特征為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這就要求教師在引入問題驅(qū)動教學(xué)模式的時候，施工圍繞學(xué)生來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)的引導(dǎo)以及問題解決的組織，使學(xué)生可以通過參與教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境來逐步了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以及必要的解題技能，尤其是可以在此過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不再是教學(xué)知識以及解題方法的灌輸，取而代之的是要重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，以便可以使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。問題驅(qū)動教學(xué)模式則是借助問題的合理設(shè)計來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自主探討和學(xué)習(xí)來更好地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)要點。本文主要從教師和學(xué)生兩個角度，探討了核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動高中數(shù)學(xué)課堂特征的具體表現(xiàn)，以為新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。