高中物理教學中如何有效的開展師生對話

萬海松

【內容摘要】在高中物理教學中有效的師生對話，方能體現出學生對物理知識的理解及其與思維習慣，才能進一步激發學生主動參與課堂對話，進行有效合作探究活動。對話的關鍵在于尊重彼此的觀點和經歷。那么在高中物理教學中，如何開展有效的師生對話呢？本文就此談談看看。

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，在教學方法上也有了明顯的變化。而高中物理教學作為一門實踐性非常突出的學科，也是高考的必修學科。傳統的教學模式下，師生之間缺乏必要的互動和溝通，教學效率也相對較低。而新課程改革改變了這種傳統的模式，更加提倡師生對話與互動。這也是本文主要的研究方向。

一、師生對話的內涵

師生對話可以理解為一種師生之間相互尊重并相互交流意見，取得共同進步的過程。它作為一種教育理念，體現出的是師生之間的價值平等，并通過對話的方式來分享經驗。當然，對話不單單指的是語言之間的對話，師生之間的一切交流活動都可以理解為是師生對話，也就是通過信息的交流來實現師生互動。傳統教學模式下，教師只是通過灌輸的方式將知識教授給學生，但是實際的效果并不突出。而師生對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。

二、如何在高中物理教學中開展師生對話

1.通過實驗進行交流

高中物理學科中，實驗是非常重要的環節，有助于學生理解知識并熟練掌握。物理教學本身也離不開實驗的檢驗過程，因為它本身就是一門發現問題并解決問題的學科。所以在物理實驗的過程中展開師生對話，并通過實驗進行交流，是一種有效的教學模式。例如在學習到“機械能守恒”這一部分的知識時，教師為了能促進教學效果，在課堂上開展了相關的實驗。該實驗中需要用到的器材并不多，操作難度也不大，但由于學生對于這些生動形象的事物比較感興趣，因而會很認真地參與到實驗的過程中來。雖然這僅僅是一個鞏固知識點的小型活動，但是教師很快地吸引了學生的注意力，并且能在這一過程中進行師生對話，交換意見，回答問題，這對于實現高效教學也具有重要的促進作用。

2.通過互動進行交流

對話教學，其目的在于師生共同解決遇到的問題，這也是物理學科主要的教學目標。但是傳統教學模式下學生往往缺乏積極性，原因在于學生并沒有成為教學工作的主體，他們只是被動地接受知識。但是隨著新課程改革的推進，這一問題可以很好地得到解決。教師可以創設情境，營造一個良好的互動和氛圍，并讓學生主動樂意參與到學習的過程中來，然后共同探討和交流，在互動中掌握知識。例如在學習到“回旋加速”這一部分的理論時，教師首先提出基本的微觀結構知識概念，然后不妨提出問題：如何獲取高能粒子？學生也可以在思考中得到不同結果，比如利用提高電壓或是加速電場的方式。此時教師將每種方式的可能性一一與學生進行分析，并最終引入教學內容，即直線加速器的相關知識。通過這種互動式的教學模式，學生也能對物理有更濃厚的興趣，才能提升教學效率和學習效率。

3.通過問題進行交流

物理學科的目的其實就是發現并解決問題的作用，而發現問題往往比解決問題更加重要。師生對話的目的也是共同解決遇到的問題，并以此來培養學生的物理素養。換而言之，只有在師生的交流過程中，才能真正地將一些觀點轉化為可用的理論依據。所以教師不妨合理設計一些問題，從而培養學生的創新能力，讓他們能大膽思考，并得到充分的空間來想象。例如在學習到高考的重點內容“燈泡電阻的伏安特性”時，教師就可以設計兩個方面的問題。首先是計算電阻，并設計實驗電路圖，了解分壓器和滑動變阻器的工作模式；之后連接實物圖，從數據中作出伏安特性曲線。而這些問題的設計并不是固定的，學生可以從多個方面進行思考。這種發散式的問題也相當于學生在探索和研究從未接觸過的領域，不僅培養了他們的自主學習能力和創新能力，還能實現有效的師生對話。

4.通過辯論進行交流

辯論是教學工作中應該存在的環節。傳統教學模式下，學生往往因為標準答案限制，即便產生疑問或是分歧也無法與教師進行深入交流，這對于他們的學習過程是非常不利的。但是新課程改革的要求下，學生成為了教學工作的主題，也就是學生一旦有疑惑的地方，可以立即指出問題，并與教師進行討論，甚至辯論。這一過程其實是一個思維和意見交換的過程。教師雖然在水平上要高過學生，但是產生失誤也是在所難免的事情。況且經過討論和思維碰撞的觀點才是真正有價值的信息。作為教師，也要鼓勵學生提出疑問，并大膽分析，必要時可以和學生進行深入探討。只有這樣才能讓學生掌握最正確的方式，理清解題思路。

結語

作為教師，就要從自身做起，改變教學觀念，通過師生對話的方式與學生一起學習，共同探討問題，從而共同進步。在這一過程中教師也需要發揮模范帶頭作用，從自身做起，真正讓課堂成為知識碰撞的場所，有效培育學生的物理素養。

【參考文獻】

[1] 陳慶曉. 論對話教學內涵、基本類型及特征[J]. 長春理工大學學報（高教版），2009（05）.