源于生活，用于生活

陳定平

[摘要]在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。

[關鍵詞]小學語文；口語交際；有效策略；提高

口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我聽你說，你聽我說，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達能力，才能進行交際、交流思想，表達自己的思想感情。所以《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是二十一世紀人才必備的能力。”

課堂發言交流是培養學生口語交際能力的有效載體。學生在課堂發言中主要有以下幾種表現：一是敢說，不管對與否，只要他覺得對，自己就會搶著舉手發言交流；二是會說卻無意交流，怕說不好受批評或嘲笑；三是無話可說，無從下手；四是課后談笑風生，課內默默無聞等。這些現象都造成課堂發言交流的空白。后幾種『青況主要原因在于心理因素——心理上存在的不平等：教師授課時自覺或不自覺地呈現居高臨下的心理狀態，學生相應地存在戒備或自卑的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠發言，有時即使發言也是言不由衷，與教師的臉色應對。所以我們要給學生創造說話條件，給他們一個自由表達的空間。

一、貼近生活，培養交際能力

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來窖請坐、端茶倒水、進行交談等，交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語，談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便，還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

又如打電話，電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的朋友或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。

二、情境創設，營造交際氛圍

關注小學生，尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。過去我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。

三、教給方法，引領學會交際

“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲”。學生喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是有新意的游戲，抓住這一點，我們利用遷移的原理，把學生的興趣中心引向寫作，效果會很好。如讓學生寫《做啞劇》這個命題作文，學生一定會感到很難，自然不會有興趣。但如果教者先組織學生做一個游戲：要求學生在做游戲以及在作文時不許說話，還要注意觀察當時的場面及個別同學的表情、動作，老師也不許說話，學生情緒高漲：“太有趣了”，“我們保證不說話”。老師讓事前準備好的兩位同學上臺比手畫腳，做跳長繩的動作，下面學生示意配合，這兩位同學開始“甩長繩”，全班蹦呀跳呀，氣氛相當熱烈，盡管這樣，但是課堂仍然沒有任何講話的聲音，只有少部分學生偶爾發出“噗嗤噗嗤”的笑聲，這種現場游戲使學生沉浸在歡樂的海洋里，游戲結束，學生仍意猶未盡，教者趁勢出示作文題目：《做啞劇》，然后再讓學生作文，將聽到的、看到的、想到的寫下來，這時學生動起筆來就容易多了。

四、評價激勵，增強信心

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足，對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的問題，要善于引導，熱情幫助，特別是對待內向、害羞的學生，更應該鼓勵其開口。即便有的學生說得確實不好，也要通過縱向比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們的自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，都盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，提高學生口語交際的能力。