讓“高效”課堂真正高效起來

高海燕

[摘要]新課改給教育教學帶來了新生機，尤其是課堂教學，廣大教師都在想方設法地追求有效課堂、高效課堂，但在實際教學中，也出現了一些形式上的“創新”與“跟風”現象，并不能讓課堂真正地有效與高效。對此，筆者認為要讓課堂真正高效，最好要做到：教學情景的設計要有度；表演要成為有效的學習活動；閱讀訓練要走出機械僵化的模式。

[關鍵詞]課堂；真正；高效

在新課程改革的洗禮下，語文課堂教學呈現出一片蓬勃的新景象。課堂上，教師不再是單調的知識傳授，而是努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；提倡啟發式、討論式教學；倡導主動探究合作的學習方式。學生也受到了豐富多彩的人文關懷……這樣的高效課堂真正體現了課改的內涵。

然而在我們的一線課堂中也出現了一些偽高效課堂，他們在形式上盲目地“創新”、“跟風”，透過那些形形色色的浮華，我們發現語文課堂教學的本色與真實在流失，語文課堂的教學效率在下降。那么，如何讓“高效課堂”真正“高效”起來？

一、高效課堂，教學情景的設計要有度

[教學片斷]蘇教版小學語文第二冊《這兒真好》教學第四小節。

初讀感知后，教師創設情境（出示課件：藍夭、白云和漫山遍野的綠樹）。

師：孩子們，這么美的地方你們愿意來嗎？

生：愿意。（回答的很空洞）

師：你知道還有誰愿意來呀？

生：小鳥。

（演示課件：小鳥飛來了）

師：我們也來學做一做小鳥吧。（師請小朋友把小鳥的頭飾戴上，一齊在教室里飛起來）

師：小鳥飛來了，看到這么多的綠樹，他們好高興呀，他們會說些什么呢？

（學生爭先恐后地要發言）

生1：這兒真美！

生2：這兒真美，我要在這兒住下來。

生3：這兒真美，我也要住在這兒。

生4：這兒真美呀！我要在這兒修一條路。

生5：我要在這兒蓋座房子（師一一肯定）

[反思]

“是不是學生動得越多，課堂氣氛越活躍，效果就越好？”答案顯然是否定的。

在短短的三分鐘里，學生一會兒忙著戴頭飾，一會兒又要學小鳥飛，一會兒又要想著說感受，忙得不亦樂乎。在如此頻繁的活動中，許多同學只是跟著感覺走，別人戴，我也戴，別人怎么飛，我也怎么飛。說的更是空洞，大都是泛泛而談，沒有觸及文本的內涵。因為當真正要觸及學生的思維，讓學生去展開想象時，由于學生文本讀得不多，悟得很少，展開的想象自然是膚淺的，做出的回答自然是呆板的，再加上教者沒有用適當的評價去激活學生的思維，于是一個簡單的環節被設計得復雜起來了，學生也被搞得云里霧里，熱熱鬧鬧地忙活了一場，卻根本不知道老師到底讓干什么，這樣的課堂教學效果可想而知。真正的課堂活躍，應該是學生思維的活躍，思緒的興奮，靈感火花的進射。活動的頻繁、表面的熱鬧，爭先恐后的發言，與學生思維的活躍并不成正比。在學習活動中是否誘發了學生深層次的思維活動、情感活動，才是評價學習活動有效性最為關鍵的部分。

理想的課堂教學情境，應該是個平衡的生態系統，既保持動態生成性，又保持相對穩定性。這種“穩定”不是靜止的，不是封閉的，而是誘發學生深層次的思維、情感活動，這是一種“豐富的安靜”。

《這兒真好》是一篇充滿童趣的童話故事，全文語言清新、活潑、生動，非常兒童化。教師把學生引入童話情境，體驗小熊種樹后，漫山遍野綠樹成蔭，小動物們快樂無比的心情后，不要急于創設情景讓學生去表演，而應給學生研討文本的時間。文本是講“荒島”的變化，由荒島的變化揭示了課文的主旨：要植樹造林，要愛護環境。同時，教師要善用文本中富有特色的童話式語言來評價、引導、創設童話言語情境，讓學生始終漫游在童話世界的伊甸園里。當學生說：“這兒真美呀。”師做這樣的引導：“是呀，你能描繪一下嗎？讓老師感受得更真切一些好嗎？”當學生說：“我真想住在這兒。”師做這樣的引導：“為什么愿意住在這兒呢？”學生通過對植樹后小島環境的描述感受到了小島的變化是因為小熊植樹的原因，從而受到了愛護環境、保護環境的教育。當又一個學生說“我也想在這住下來”時，師做這樣的引導：“那你準備怎么裝扮你的家園呢？”……在這種無痕跡的童話言語情境中，在教師人文性的引導下，學生的思維活躍起來了，想象豐滿起來了，言語詩意起來了——“我要在樹林里蓋一座房子”、“我要在房前鋪一條石子小路，在路兩旁栽滿漂亮的小花”、“我要……”幽閉的思緒開啟了，囚禁的情緒放飛了，詩意的語文離我們并不遙遠。

二、高效課堂，讓表演成為有效的學習活動

[教學片斷]蘇教版小學語文第二冊《三個小伙伴》。

《三個小伙伴》是一篇短小有趣且寓意深刻的童話，講的是三個小伙伴：小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹，碰到困難而又解決困難的故事。每一個孩子都是天生的演員，每一個孩子都有強烈的表演欲，我通過給小朋友戴小動物頭飾的方法，為孩子表演提供道具，更是提供一個平臺，讓孩子去演而不是簡單地讀，因為興趣，孩子們的表現十分出色，不僅聲情并茂，而且都會加上自己的動作配合表演：小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”，朗讀、想象和表演有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。這樣的課堂熱鬧、高效，在表演中孩子們的課文朗讀水到渠成，孩子們自己的動作表演也正體現出對文章內容的理解，讓孩子們表演三個小伙伴的本領就是為了讓孩子體會團結力量大。為了滿足每一個孩子的表演欲，我大膽地讓全班同學都起立表演，原本我很擔心會產生混亂，而我所擔心的并沒有發生，孩子們在聽到我拍兩次手后，都默契地跟著我拍兩次，師生交替拍手三個回合，整個課堂重新回歸安靜有序的氛圍中。

[反思]

表演是學生最喜歡的一種學習活動。表演時，學生可以盡情地動，忘情地言，無拘無束，課堂上會呈現出一片熱鬧的景象。表演是一種學習形式，但它又不僅僅是一種形式，它應該是學生對文本較為深入的體驗與理解。在學生理解語言文字、感知課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演，可以拉近學生與課文之間的距離，增強學生對文本的真切體驗，提高學生學習語文的興趣，培養學生勇于表現自我的意識，鍛煉學生的合作意識、組織能力。

總之，要想讓“高效課堂”真正高效起來，必須以全面提高學生的語文素養為總目標，根據不同的學習內容及學習目標，依據學生的身心發展規律及認讀規律來設計教學設計課堂，從而讓學生活起來，讓課堂高效起來。