低年級口語交際能力的培養

劉秋霞

[摘要]口語交際是聽話、說話的發展，口語交際的教學既要讓每個學生都動起來，又要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見。培養口語交際能力，教師應善于創設情境，充分激發學生的興趣，教給學生說話的方法。教師只有從生活出發，從學生實際出發，運用多種手段，采取多種方法，才能不斷提高小學生的口語交際能力。

[關鍵詞]小學語文；低年級學生；口語交際能力；激發興趣

口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力。葉圣陶先生指出：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”小學生正是發展口語的最佳時期，教學中應怎樣培養學生的說話能力呢？下面我就談談自己的一些做法：

一、創設情境，激發興趣，讓學生樂說

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。低年級學生膽子比較小，在口語交際課上，他們大多只是充當“收音機”。因此，教師應根據教材，結合本班學生的實際情況創設情境，激發他們進行口語交際的興趣與欲望，讓學生積極發言。

1.關注日常生活，創設交際情境

學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。比如：在開學初的第一節課上，我面帶微笑，先用“嗨，小朋友們，早上好”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡唱歌、看書、運動，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意和我交朋友呢？”只見孩子們個個揚起小手，爭著要回答。我就抓住時機，及時與學生進行交談，并教給他們交際的技巧。為了使每個學生都能有機會發言，我又讓同桌之間互相對話，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們今后與人交流起到了橋梁的作用。

2.利用課外活動，激發學生說話的欲望

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們去郊外秋游時，我要求孩子們與小花、小草對話，然后告訴老師：你與小花說了些什么呀？小花又對你說了什么呢？有的孩子說：“小花說，小朋友，我很熱呀！”有的說：“小朋友，你別摘我，把我弄得可疼呢！”這樣發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到了跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中發生的一件事記在本子上，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。

二、親近孩子，雙向互動，讓學生敢說

1.多一份賞識

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子的積極性。“你的聲音真響亮！”、“你說得真流利，太了不起了！”、“你還會用這個詞，真不簡單啊！”、“你是個善于思考的孩子！”這些話都是我常掛在嘴邊的，小紅旗、紅五星、表揚信等小禮物是我時常獎勵給孩子們的，說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當一天班長、讓老師抱一抱等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2.多一些童趣

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子，才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于被他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。如：上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，我則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

三、教給方法，使學生會說

教給學生說話的方法是口語交際的重點。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深、從簡到繁地訓練學生的說話能力。由于低年級學生生活經歷少，口語能力較弱，有時要說不知如何去說或不知從何說起。要解決這個問題，教師必須指導清楚口語交際的每個具體環節，規范學生的口頭語言，使其言之有物，言之有序，言之有情，使學生會說。

如：借助插圖練習說話。低年級課文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的“說話”內容。在學生對句子有了一定的認識后，就要逐步要求學生說幾句通順連貫的話。如《洗手帕》一圖，我按以下步驟進行指導：①說說“誰在千什么？”②加上時間，說出“什么時間，誰在千什么？”③加上地點，說出“誰在哪里干什么？”④用上時間地點連起來說。⑤不改變句子原意，適當調換語序說一說。這樣經過反復地訓練，會促進學生思維的飛躍，為讀寫奠定良好的基礎。

總之，口語交際訓練不僅可以培養學生的聽說能力，而且能在不斷的歸納、體驗中發展思維，進一步培養學生的創新精神。教師只有從生活出發，從學生實際出發，運用多種手段，采取多種方法，才能使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的，讓學生真正受益。