誰持彩練當空舞

王曉蕾

[摘要]作文教學是小學語文教學中至關(guān)重要的一個部分，能夠從多個方面體現(xiàn)學生的認知水平和表達能力，而且融合了學生對于生活的感悟。在小學作文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、靈活運用語言等方面的能力，積極鼓勵學生展開想象，讓學生在寫作中找尋到一片新的天地。

[關(guān)鍵詞]小學語文；作文教學；思考

寫作，它是人們進行情感表達以及信息交流的一個平臺，同時它也能夠充分反映一個人的語文能力。小學作文是小學語文教學中的一個教學難點，那么，學生應該通過怎樣的學習才能提高自己的作文水平呢？其實從根本上來講，還是需要多讀多寫。下面筆者就根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，就小學語文作文教學談幾點思考。

一、結(jié)合閱讀積累，做到“腹有詩書”

在作文教學中，要想讓學生思維變得敏感而厚重，不是加重學生的作業(yè)負擔，而是要引導學生閱讀、閱讀、再閱讀。事實也是如此，積累詞匯，豐富學生的語言知識，能夠在很大程度上提高學生的作文水平。我們經(jīng)常說“書中自有黃金屋”，“腹有詩書氣自華”，這就告訴我們必須要積累大量的詞匯，才能做到胸藏萬匯，實現(xiàn)吞吐自由。閱讀和寫作是融會貫通的，閱讀是對語言文字的輸入，作文則是對于語言文字的輸出。要想提升學生的作文能力和作文水平，就必須要讓學生了解到讀書的重要性，這樣才能夠讓學生愛上讀書，掌握相關(guān)的閱讀技巧，然后閱讀更多的書籍，如此良性循環(huán)。魯迅先生曾說：“好的文章是好的書籍熏陶出來的。”因此，教師要能夠在作文教學中給學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品給學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力。在平時的寫作課上，教師也可以拿課本上的閱讀內(nèi)容讓學生背誦記憶，如《泉城》，這是一篇寫景狀物的散文，文中把濟南名泉描寫得生動而且形象，教師就可以讓學生把這篇文章作為素材積累下來，通過慢慢的積累，不斷豐富自己的內(nèi)在知識，從而真正做到“腹有詩書”。

二、融入生活素材，激發(fā)寫作興趣

對于寫作，一般都是心中有所思考，并且情緒有所觸動，才能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｒ话愕淖魑牡乃夭亩际菨摬卦谏钪械模處熞獛е鴮W生走出課堂，走進生活情境，參與生活，進而體驗生活情趣，讓學生能夠有所感悟，并有著強烈抒發(fā)此次感想的欲望。

生活素材的積累離不開觀察和發(fā)現(xiàn)。學生要能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。教師在每個學期都可以給學生制定一些觀察計劃，如：觀察學校花園里的花草，太陽的東升西落，小河的潺潺流水，蔬菜瓜果的成長過程等，并且給學生創(chuàng)造機會，讓學生能夠近距離地看一看、摸一摸，進而在這些生活素材的運用中提升學生的學習興趣。又如在寫關(guān)于“春景”的作文時，教師可以不用急著讓學生立刻下筆寫，而是組織學生參與“春天在哪里”的活動，讓平時喜歡畫畫的學生帶上畫板進行寫生，讓平時喜歡古詩文的學生搜集一下描寫春天的詩歌或者是名家大作，并帶著學生去野外欣賞一番這樣明媚的春色，進而增強學生最直接的感受。之后，教師可以就此次活動在課堂上進行一次總結(jié)，讓學生直接分享一下自己的體驗，進而促進生活體驗的內(nèi)化，最后，教師再讓學生進行寫作。通過這樣的方式，將生活素材融入其中，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生作文水平的不斷提升。

三、擴大命題空間，鼓勵大膽表達

對于作文，它基本上都是有命題存在的。而學生對于寫作素材的把握和作文命題有著很強的聯(lián)系。一般地，作文的教學總是拘泥于教材的相關(guān)要求，教材中要求寫什么教師就會布置寫什么，這樣命題的空間就很小，要求也是很單一的，這就讓學生很難把握寫作的內(nèi)容，束縛住了學生的思維。因此，在小學作文教學中，教師要能夠走出文本教材，讓學生在開放的生活中找尋寫作題目的素材，擴大命題的空間。

例如《我的爸爸》，不同的學生會有不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)的形式。學生可以將作文通過記敘文的形式表現(xiàn)，也可以寫成議論文，還可以用詩歌表達。因為都是學生和爸爸之間相處的細節(jié)，文章就會少很多矯揉造作的成分，多了學生的真情實感，通過命題空間的轉(zhuǎn)化，學生都可以大膽地表達自己想表達的。再如《我和媽媽有個約會》，教師可以將這篇作文以家庭作業(yè)的形式布置給學生，讓學生從約會的內(nèi)容、約會的目的、約會之后的效果等方面選取命題方向，當然選取的方向不同，所表述的文章風格也是不一樣的。教師在平時的教學中，要能夠擴大命題空間，發(fā)散學生的思維，積極鼓勵學生進行大膽的表達，從而從多個方面激發(fā)學生的寫作潛能。

總而言之，教師要能夠從學生的學習需求出發(fā)，引導學生從閱讀中積累，在生活中尋找，將學生的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)，寫作技能技巧的獲得統(tǒng)一起來，實現(xiàn)課程內(nèi)外的統(tǒng)一。只有這樣，學生的作文水平才能得到有效的提升和發(fā)展。