高雪芳

筆者在教學“課桌有多長（認識厘米）”一課時，在兩個班級分別采用“常態教學”和“微課教學”形式。課后調查發現，采用“常態教學”的班級，學生對教材中講授性的知識掌握得較好，但對1厘米概念的認知不夠清晰，在估測方面顯得比較薄弱。而采用“微課教學”的班級，卻達到了良好的教學效果。本文就如何巧用微課，助力數學課堂教學展開探討。

一、巧設“預習微課”，了解新知

讓學生初步了解教材內容，在學習中能有所疑、有所思、有所悟，在課堂上做學習的主人，這是課前預習的功用。然而，低年級小學生自主學習能力弱，自覺意識不強，預習不是單靠教師的一句話就可以自覺完成的。正如葉圣陶先生所言：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實。”因此，筆者嘗試以微課這一載體，為學生的課前預習搭建階梯，把下一節課的教學重難點、學生的困惑點等做成微課，以此模式為新課的學習掃清障礙。

在上“課桌有多長”這一節課前，筆者把新知中的“認識尺子”“厘米”“如何測量物體的長度”這幾個知識點制作成了微課，并配上“微課反饋單”，讓學生在家和家長一起觀看微課，然后再根據內容自主完成“微課反饋單”。在反饋單中，筆者設計了這樣幾個問題：1. 為什么小玲、小亮量的是同樣的課桌，結果卻不一樣？要使量的結果一樣，該怎么辦？2. 關于尺子，你都知道了什么？還有什么疑問？3. 1厘米有多長？剪1根1厘米長的小棒，再找找你身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米？4. 嘗試測量身邊2個物品的長度，并想想在測量時要注意些什么？

利用畫面生動、學生喜聞樂見的微課，學生在自主觀看以及完成“微課反饋單”的過程中，對新知的內容已初步了解，自主學習的能力不知不覺就提高了。如果有看不懂的還可以多次觀看，請家長落實孩子完成“微課反饋單”的情況，確保預習到位。數學知識中有很多是“講授型”的，這些新知往往是人為規定的或者是與生活緊密相關的一些常識性知識，如“什么是周長”“認識尺子”“分類”等。這些新知學生掌握起來并不困難，所以教師可以把這些內容都制作成微課，讓學生對新知有一個初步的感知和了解，在第二天的課堂中能留出更多的時間進行交流拓展，突破教學難點。

二、精制“課堂微課”，運用新知

學生數學學習的方式各異，且無不充滿著個性，或善于思考自主研究，或勤于動手積極探索，或樂于交流喜歡合作，但每一個個體的學習都是活潑而生動的過程。我們經常會因為沒有給學生充足的時間讓學生進行“動手操作”與“合作交流”，而導致教學流于形式。而讓學生課前觀看微課，把基本的新知在微課中進行教授，那在課中的時候就能留有更多的時間進行合作交流、動手操作環節。所以在“課桌有多長”一課中，筆者在學生已經觀看了微課的基礎上，借助信息技術在動態演示上的優勢，采用“特寫”和“慢鏡頭”等特效，有針對性地引導學生觀察尺子及其特征，并留出了充足的時間讓學生去估、量身邊的物體，學生在估和量的過程中就充分體驗并建立了“1厘米”的相關概念，初步培養了學生的估測能力，發展了學生的空間觀念。筆者主要采取了以下幾個環節進行教學：1. 用微課的“慢鏡頭”效果針對性地引導學生對“微課反饋單”中的問題進行交流反饋。2. 要求學生動手操作，對身邊物品進行估計和測量。3. 以微課的“特寫”效果引導學生用斷尺測量物體的長度。

學生在對“微課反饋單”中的問題進行交流時，便對新知進行了辨析，進一步認識了尺子、厘米，知道了1厘米有多長，建立了1厘米的初步概念。接著，重點讓學生先估計一支鉛筆的長度，交流估測的方法，最后再對這支鉛筆進行測量，驗證哪種估測的方法比較準確。在學生掌握了一定的估測方法后，筆者又讓學生自己估測數學書的寬度、課桌的長度等，估完再量，學生在估和量的過程中不僅掌握了估測的方法，而且對“厘米”的概念有了更深的理解。最后利用微課的“特寫”效果引導學生嘗試用斷尺進行測量，對本節課進行拓展，突破了教學重難點。

從課堂上學生的表現來看，學生在“交流反饋”環節中表現突出，他們會把前一天觀看微課的過程中產生的一些疑問提出，然后由其他同學來解答。在這樣的“生生交流”中，學生對新知有了更深刻的認識，掌握得也更為牢固。除此之外，因為是“先學后教”，課堂上有更加充足的時間留給學生進行估計和測量，在“估和量”的操作過程中，學生就突破了難點，深刻地建立了“厘米”的概念，發展了空間觀念。

三、善用“延伸微課”，鞏固新知

數學是一門系統性很強的學科，知識的鏈條節節相連、環環相扣，不斷化新為舊。而學生由于個體差異，“因材施教”往往很難落實，也時常達不到預期的效果。微課的特點之一是具有“彈性”，在于學生可以根據個人的實際情況掌握視頻的播放速度，實現視頻的重復播放，這對于課堂知識沒能完全消化的學生，尤其是學困生無疑有莫大的幫助。同時，微課也對學優生打開了一扇視野更為廣闊的窗戶。例如，在本課的課后延伸活動中，筆者結合學生喜歡的《熊出沒》動畫作品，設計實踐作業：熊大、熊二要裝修新房子，看誰是能工巧匠（先測量，再選擇，操作正確后可拖動貼在房子圖上，每項操作只有一次機會）。1. 給熊大的房間配上窗簾。2. 為熊二的窗戶安裝上玻璃。3. 選擇三塊合適的坐墊鋪在沙發上。

這些有關測量的數學趣題會讓學優生感受到數學的魅力和探索的樂趣，豐富了課堂學習的素材。

精心創設的“微環境”能有效激發學生的學習興趣，在教師潛移默化般的引領下，從“課前微課”中初步感知數學知識，在“課中微課”中加深理解數學內涵，由“課后微課”中逐漸積淀數學思想，在看似“碎片化”的微課教學中，發揮教學的最大效益，讓學生在細中見真、折射亮點，實現有效地教和主動地學。

（作者單位：福建省南平市茫蕩中心小學？搖？搖責任編輯：王彬）