為學生插上想象的

林美琴

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，以促進知識的來源的進步和發展。”想象力不是先天素質，而是后天開拓的結果，這就表明可以通過教學，發展學生的想象力。在教學實踐中，我們可以利用課堂教學的主陣地，挖掘教材中的各種有利因素，充分培養學生的想象力。

一、創建各種情境，激發想象力

創建各種情境，有助于激發學生的想象力。首先，可以利用課文的插圖來創設情境，因為學生往往對生動的色彩、美麗的形象有著濃厚的興趣。利用課文插圖，引導學生仔細看圖，鼓勵他們大膽想象，可以有效地培養學生想象力。在教學《可貴的沉默》時，筆者先出示文中的兩張插圖，讓學生觀察這兩張圖片上的學生的動作、表情有什么不一樣，課堂的氣氛有什么不同。學生興趣盎然地發表自己的看法，各種奇思妙想紛至沓來，想象力得到了充分發展。通過這樣的教學，既培養了學生的想象力，也活躍了課堂氣氛。其次，可以用音樂來創設情境、渲染情境。在語文課堂上，根據實際需要，適當運用音樂，利用聲音的刺激，激活學生的思維，開拓想象力，還可以陶冶情操。教學《鳥的天堂》這課時，筆者在導入新課環節中，播放了一些鳥兒鳴叫的音樂，讓學生閉上眼睛，靜靜地聽著，一邊享受旋律，一邊展開豐富的想象，然后讓學生說說自己所聽到的、看到的。學生的回答豐富多彩。有的學生說：“我聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，我似乎看到了很多的鳥兒在覓食。”有的學生說：“我聽到鳥兒飛起來的撲哧聲，我仿佛看到了不少鳥兒紛飛的場景。” 有的學生說：“我似乎看到了小鳥有的在樹枝上梳理著蓬松的羽毛，有的在枝頭歡跳的情境。”……這樣，通過音樂的渲染，把學生引入新課的學習，使學生處于興奮狀態的思維活動中，更重要的是培養了學生的想象能力，陶冶了審美情操。

二、抓住文本空白點，豐富想象力

好文章像書法，有時密不透風，有時疏可走馬。作者有時在文本中特意留下“空白”，讓讀者去揣摩，或是因為需要表達，省略了一些內容，留下“空白”讓讀者去補充。教學中，教師應抓住文本的空白點，創造有利于學生想象的空間，讓學生展開想象，以激活學生的思維，拓展學生的思維空間。在教學《釣魚的啟示》這課的第一到第三自然段時，筆者讓學生先自由朗讀這一片段，在讀中領悟內容。在這樣的基礎上，引導學生按照“啊， 的魚！ ”的句式來說話，引發學生對文本產生生活化的想象。學生的答案豐富而有趣，有的學生說：“啊，真是一條漂亮的魚，你看，魚鰓在皎潔的月光下輕輕翕動，多美呀！”有的學生說：“啊，真是一條靈巧的魚，它不斷地甩動著尾巴呢。”有的學生說：“啊，真是一條奇大無比的魚，我從來沒釣過這么大的魚，可以美餐一頓了，哈哈哈！”學生借助想象，表達出自己對這條魚的喜歡，進一步理解了課文主人公釣到魚時的喜悅心情，為理解下文“爸爸要他放魚時不情愿與不舍”作鋪墊。在《小攝影師》一課中，小攝影師后來有沒有再來找高爾基照相，文中沒有直接敘述，給讀者留下了想象的空間。筆者抓住這一空白，激發學生的想象，學生的答案也是豐富多彩的。有的說最后拍成了高爾基的照片，還受到全校師生的夸獎。像這樣的留白，教材中不少，關鍵取決于我們能否善于發現，積極挖掘，巧妙引導，讓學生展開積極的想象，從而讓閱讀教學飛揚學生的個性思維。

三、通過角色表演，喚起想象力

閱讀教學中，在基本理解內容的基礎上，通過教師的生動啟發，讓學生用身體、動作、表情、語言再現文本內容，可以促進學生進一步潛心研究相關的文字，品味語言的味道，想象語文文字所呈現的圖景。而這個過程，既是深化課文內容理解的過程，也是培養學生想象力的過程。例如，在教學《荷花》一課時，為了引導學生感受荷花的美，喚起學生的想象，筆者創設了“變荷花”的情境，讓學生扮演荷花，把看到的、聽到的演一演。學生的思維一下子被激活了，他們在表演中很好地展示了課文所描寫的場景，并想象出荷花的“內心世界”。有的學生說：“蝴蝶飛過來，告訴我清早飛行的快樂。”有的學生說：“小鳥飛過來，告訴我清晨捉蟲的喜悅。”有的學生說：“青蛙跳到我身上，告訴我昨晚熱鬧的演唱會。”學生通過想象和表演，不但理解了文本內容，還極大地豐富了文本內容，真正地感受到荷花的美。

四、引導仿寫改編，拓展想象力

教材中有許多兒歌，它們形象鮮明。教學中，可以讓學生在理解詩歌主要內容的基礎上，展開聯想和想象，進行一些簡單的仿寫。例如，學完了《聽聽，秋的聲音》，可以以這篇詩歌為例進行仿寫訓練。在教師的引導啟發之下，學生思維的火花被擦亮了，呈現出很好的教學效果。有個學生這樣寫道：聽聽，秋的聲音，樹媽媽脫下厚厚的衣裳，“唰唰”，那是給冬天捎來的電報。聽聽，秋的聲音，小青蛙在抓緊挖洞，“呱呱”，是和夏天告別的歌謠。聽聽，秋的聲音，小松鼠在采松果，“一二”，吹響了過冬的號角。秋的聲音，在花園里，在果樹上，在小朋友的眼睛里，在每一個豐收的喜悅里！教學中，筆者還引導學生改寫不同類型的文本，如，將敘事詩改寫為一般的記敘文，利用童話內容寫說明文……通過各種形式的仿寫改編，拓展學生的想象力。

五、撰寫故事結尾，放飛學生的想象力

教材中有些故事性強的文章，突然結束描述，給讀者留下無限的想象空間。教師可以抓住這樣的機遇，指導學生撰寫故事的結尾，這對于培養發散性思維，提高想象力與語言文字的表達能力有意想不到的效果。例如《狼和小羊》結尾這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。”對于小羊的命運到底如何，課文并沒有交代。此處，教師引導學生續編故事結尾，想象狼撲向小羊結果會怎樣。有的學生寫道：“大灰狼向前一撲，小羊一閃，大灰狼撲了個空，掉進河里淹死了。”有的學生寫道：“突然，勇敢的獵人出現了，他瞄準灰狼，‘砰的一聲槍響，大灰狼被打死了……”還有的學生寫道：“小羊一邊哭一邊哀求大灰狼：‘求求你，等我長胖了，再來吃我。狼就把羊放了。”……學生在輕松愉快的氛圍中思考，思維像一匹脫韁的野馬，自由馳騁，想象大膽且不尋常，令人耳目一新。

培養學生的想象力的方法多種多樣，我們應該善于挖掘閱讀課本中的訓練點，指導學生在閱讀中展開想象，說自己想說的話，寫自己所想的內容。給學生一片藍天，讓他們插上想象的翅膀，盡情地在知識的海洋里飛翔！

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）