構(gòu)建語文“綠色課堂”的三點嘗試

蘇志聰

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文是人的精神家園，是人的主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人的見解和智慧的展現(xiàn)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！彼?，語文課堂應該映射出“生命的意義”，在新課程的背景下，我們要努力構(gòu)建“綠色課堂”，讓語文教學回歸本色。

一、在真誠對話中構(gòu)建“綠色課堂”

真誠對話的重要保障是建立平等的師生關系，它包含著教師高超的對話藝術(shù)、獨特的人格魅力、靈活的教育方式等顯性的東西。在師生對話時，教師要學會換位思考，站在學生的視角，把閱讀教學的思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀思維過程，把自己的閱讀體會轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)心感悟，讓生態(tài)課堂在自然狀態(tài)中流淌。語文“綠色課堂”中的師生對話不應該是“秀”場，而應該是師生間“心有靈犀一點通”的默契，應該是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的智慧呈現(xiàn)，應該是“此處無聲勝有聲”的優(yōu)美境界。如教學《賣木雕的少年》一課，當學生很難理解少年與“我”的情誼時，教師出示：“連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。”展開了以下的教學。

師：不要錢，他是送給我的。真是奇怪啊！少年是干什么的？做生意的竟有不要錢的？少年說什么了？

師：少年和我遠隔千里，為什么會如此用心對待我這個中國朋友？因為中國和非洲有過感人的故事。

（教師出示中國政府多次向非洲人民伸出了援助之手等資料）

師：正是中國這種無私的援助，感動了所有的非洲人，感動了這個賣木雕的少年，所以“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友”。好，我們一起有感情地朗讀課文中的這句話。

為了讓學生理解少年對“我”的“慷慨”，感悟中非人民的深情厚誼，教師有意設疑，激發(fā)學生的積極思維，并提供了相應的資料，讓學生真切感受中非情誼，學生的情感自然會從心底涌出，與文本流淌的情感相交融。而此時，讓學生聲情并茂地朗讀就不再是簡單地模仿教師的朗讀技巧了。

二、在生態(tài)互動中構(gòu)建“綠色課堂”

有的課堂氣氛沉悶，如一潭死水，教師講得口干舌燥，學生卻一知半解；有的課如一杯香茗，教師引人入勝的教學設計讓學生深刻感悟文本內(nèi)涵，暢快淋漓地說出真實感受，真正感受到了課堂的美，獲得了情感共鳴。所謂的語文“綠色課堂”，教學要時時觸動學生的心靈，激發(fā)思維的火花，豐富他們的精神家園。教師可抓住學生求知欲望強烈、學習情緒高昂的有利契機，找準切入點，通過質(zhì)疑引發(fā)互動，引起學生共鳴，啟迪學生思考，使學生充分發(fā)表自己個性化的見解。

如教學《生命？搖生命》一課時，筆者引導學生研讀“作者靜聽心跳”的事例，先出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！比缓筮M行問題誘導，讓學生談談他們對于這一句話的理解。先讓學生進行小組合作，學生各抒己見，暢談之后，引導加深體會。當然，不管學生的表達是正確還是錯誤，教師都要適當鼓勵，正確引導。讓學生帶著疑問走入課文，引發(fā)對生命價值的真切感悟。

又如教學《果園機器人》一課，當學生自己讀出機器人的有趣后，筆者安排了拓展延伸，和學生聊天：“果園機器人真有趣，可要是地上果子不夠吃，只有摘樹上果子吃，機器人可能需要許多果子才能轉(zhuǎn)化出足夠的電，那賣出去的果子不就變得少了嗎，收入也就少了嗎？”學生也覺得這種機器人還不夠科學，筆者就順勢引導：“那你覺得怎樣做才更科學？”話音剛落，學生議論紛紛，各抒己見：有的說可以用風能做機器人的動力；有的說用太陽能讓機器人動起來；有的說讓機器人“吃草”，還有的說機器人“吃”泥土更方便……在師生平等和諧的對話中，學生思維極其活躍，他們的不同說法無不閃耀著智慧和創(chuàng)新的火花。

三、在個性體驗中構(gòu)建“綠色課堂”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學生都是一個獨特的個體，他們的鮮活個性、生活背景與知識經(jīng)驗千差萬別，自然會對學習探究的內(nèi)容產(chǎn)生不同的看法?！熬G色課堂”是讓師生擁有積極情感的課堂，是讓學生主動發(fā)展的課堂，是關注每一個人和諧發(fā)展的課堂；“綠色課堂”也是師生生命最真實、最精彩、最不可復制體驗歷程的課堂。在“綠色課堂”上，學生的個性體驗偏離或超出教師預設和期望的軌道，屢見不鮮。我們應正確對待這種現(xiàn)象，在充分尊重學生的獨特見解的前提下，對于有悖于文本核心價值的觀點，積極引導，順勢而教?？傊?，要讓學生懷著一份快樂的心境，在情感交流中放飛自己的想象，釋放自己的情懷，碰撞出幸福的火花。

如教學《乞巧》一詩，教師朗讀詩文“牽?？椗珊訕颉焙?，出示畫面“牛郎織女一家人在鵲橋上相會的情景”，播放音樂，引導學生想象說話：七夕鵲橋相會，牛郎和織女的心情會怎么樣？他們可能會說些什么悄悄話呢？如果你是牛郎織女的兒子或女兒，你會對織女說些什么？有的學生說：“如果我是織女，我會對孩子說，在家里要聽爸爸的話，認真學習，做個好孩子?！庇械膶W生說：“如果我是孩子，我會對織女說，您在天上過得好嗎？有機會要常回人間和我們相聚啊！”有的學生說：“如果我是牛郎，我會對織女說，你放心吧，我會好好培養(yǎng)咱們的孩子，也會祈禱咱們一家人早日能團聚。”教師進行總結(jié)：“此時無聲勝有聲，在這團聚的時刻，讓他們說悄悄話吧，我們靜靜地讀，別打擾他們?！?/p>

在以上教學過程中，教師把多元感悟的空間還給學生，讓學生想象牛郎織女相會的情景，學生的個性得以放飛，情感得以豐富。一方面，學生進一步理解了古詩的意思，激發(fā)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣；另一方面，也發(fā)展了想象力與語言表達能力。

可見，有生命的課堂才是真正的“綠色課堂”。作為教師，應真正讓學生陶醉于語文課堂中，享受教學過程，讓快樂時光煥發(fā)學生的生命，打開學生心靈的微妙之窗，讓學生本性的天賦自然流淌！

（作者單位：福建省安溪縣劍斗中心學校）