低年級識字教學滲透優秀傳統文化教育的策略簡析

黃炳月

識字教學是小學語文教學的重要任務，而識字教學過程本身也是優秀傳統文化傳授的過程。因此，要遵循漢字構字規律和小學生心理認知規律，充分挖掘漢字的文化內涵，使學生在掌握漢字的同時，受到優秀傳統文化的熏陶。結合教學實踐，本人覺得可以采用以下的策略進行教學。

一、依據字理識字，挖掘漢字文化內涵

對于字理明顯的字，可以依據字理進行教學，引導學生弄清構字規律，并滲透優秀傳統文化教育。

（二）分解組合法識記合體字

1. 會意字——意義組合。教學時，可以按照整體到部分到整體的步驟進行。人教版一年級上冊《日月 明》是一篇揭示會意字構字特點的韻文。有個教師教學時，先用課件出示太陽，學生讀“日”字；再出示月亮，學生讀“月”字；接著課件演示“日出”“月升”，讓學生說看到了什么。在這樣的基礎上，教師用課件出示“明”，讓學生說說“明”的意思。最后教師說：“‘日和‘月成為了好朋友，‘日把大部分的位子讓給了‘月，它們多么團結友愛啊，這樣組起來的字才好看！”在這個教學片段中，演示法、描述法的使用，讓“明”字由靜變活，學生快速識記了字形，牢牢掌握了字義。該韻文其他會意字，如“滅”“男”“休”，可用圖解法教學，讓學生看圖猜字；“尖”“鮮”“從”等字可用聯想法教學，讓學生看字想象畫面。學生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，進一步激發了學習漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛。

2. 形聲字——觸類旁通。教學形聲字，可以引導學生根據其構字規律，通過加減形旁、換形旁的方式了解字義，培養學生觸類旁通的自主識字能力。教學人教版二年級上冊《語文園地四——我的發現》這首兒歌，教師先讓學生找出兒歌中長得很像的字，再問它們哪兒長得像，學生找出相同的部分——包。教師告訴學生這是它們的聲旁，提示每個字的讀音。然后又引導學生找各個字的形旁，教師進行總結：想要認清楚這些字，就要看它們的部首，部首就是它們的形旁，表示字的意思。最后出示另一組形聲字：澆、燒、繞、曉、蹺，讓學生學著書中兒歌的樣子給這五胞胎編兒歌。學生紛紛發言，有的答案還很精彩：有水把花澆，有火把柴燒，有絲把線繞，有日見分曉，有足踩高蹺。以上案例采用比較法、遷移法、歌訣法相結合，讓學生很快就發現了形聲字的構字規律，并根據字形理解了字義。當然教師還可以運用不同的教學方法教學形聲字，使識字教學充滿趣味。

二、依托傳統，感受漢字獨特魅力

1. 依托經典識字，品味優秀傳統文化。小學語文教材在編排上借鑒、發展了我國傳統語文教學的經驗，低年段主要表現在利用古詩、對子、成語、字謎、諺語、“六書”構字法等進行識字教學。這些寶貴的中華民族文化結晶，大多形式簡潔、內涵深刻，是我國民族語言運用的典范。在感悟古詩的意境、體會對子的特色、了解成語的典故時，不僅可以識記漢字，還能滲透、繼承中華民族的優秀傳統文化，加強愛國主義教育。例如，教學人教版一年級下冊《識字7》時，教師可先引導學生讀背對子，初步了解對聯的種類、特點，接著鼓勵學生嘗試編對子，再出示豎貼張掛的對聯圖片感受其對稱美。除此之外，還可以借助其他的傳統文學形式來幫助學生識字，感悟主題。如，可出字謎體會漢字的有趣和神奇——五個好兄弟，亡、口、月、貝、凡，團結在一起，比賽不會輸（贏）；可搜索有關“熱情”的成語，加深對“熱情”的理解：可誦讀《弟子規》有關語句，鞏固對“誠實”的認識。這樣，整節課的教學無不顯示著優秀傳統文化的魅力。

2. 漢字書法啟蒙，傳承優秀傳統文化。寫字能鞏固識字成果。學習寫字是學習書法的初級階段，是感受美、創造美的過程。漢字書法是一門獨特的藝術，認認真真地書寫，可以影響人的品格修養，提高人的文化素養、審美情趣。書寫出的合體字若要和諧、端正、美觀，部件之間就必須講究“穿、插、避、讓”。例如，教寫“機”字時，先請學生比較“機”中的“木字旁”與“木”字的不同，接著讓他們思考“木”字做偏旁后發生變化的原因。最后，告訴學生：“做人就像寫字。兩人相處時互相謙讓，能使友誼長存。在以后寫字的時候，我們會慢慢發現，不僅僅是‘機字，很多漢字都與咱們中國人一樣具有謙遜的美德。字主要是寫給別人看的，我們要從小學會體貼人、關懷人，寫出來的字讓人看得舒服，給人以美的享受。”這樣，“穿、插、避、讓”的寫字方法與“謙讓”“體貼”的種子同時在學生的心田里生根發芽。可見，寫字教學不光是寫字，還有利于增強對中國文化的深刻理解，它關系到民族優秀傳統文化的繼承和發揚，關系到民族的品德、精神風韻的學習光大。

（作者單位：福建省長樂市金峰中心小學）