如何看待京滬蘇粵在PISA測(cè)試成績(jī)上的差異

鄭金洲

2016年12月6日，2015年的PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱PISA）測(cè)試結(jié)果公布，在參加測(cè)試的72個(gè)國家和地區(qū)中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體位居總分第十。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，有各種各樣的解讀。有人認(rèn)為，這次的測(cè)試結(jié)果可以用“慘烈”來形容，中國部分地區(qū)聯(lián)合體僅名列第十，遠(yuǎn)低于預(yù)期；有人認(rèn)為，PISA測(cè)試數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的是科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀等知識(shí)教育的結(jié)果，而非一國教育的全貌，因此不能簡(jiǎn)單地在PISA測(cè)試結(jié)果國際排名第一與最完善的教育體系之間畫等號(hào)。以上兩種看法都有一定道理，但其中有一個(gè)問題需要引起關(guān)注，那就是上海2009年、2012年、2015年連續(xù)三次參加測(cè)試，前兩次測(cè)試在三個(gè)領(lǐng)域都排名世界第一，如果2015年上海成績(jī)單列，那么也會(huì)超過新加坡，仍是第一位。北京、江蘇、廣東兩省一市沒有參加2009年和2012年的測(cè)試，但2015年和上海組成“聯(lián)隊(duì)”后，總成績(jī)瞬間下滑。在這方面，好像無論是教育行政管理部門還是教育理論研究者都諱莫如深，即使談?wù)撘矎亩鄠€(gè)角度論證不能就此說明四地之間教育水平有差距。對(duì)此，我有一些不同看法。

第一，PISA測(cè)試成績(jī)說明，與上海相比，京蘇粵在初中教育水平上確實(shí)存在著一定差距。PISA測(cè)試到底是測(cè)什么的？這一點(diǎn)應(yīng)該說還是比較明確的。它主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)和技能。作為一種國際性的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，可以對(duì)學(xué)生知識(shí)面、綜合分析、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面做出考查。PISA測(cè)試自2000年首次舉辦以來，其科學(xué)水平受到國際教育界的公認(rèn)。這也意味著，PISA測(cè)試成績(jī)一定程度上可以反映出各國教育尤其是初中階段教育或者說15歲學(xué)生教育水平的差異。在上海沒有參加PISA測(cè)試之前，這項(xiàng)測(cè)試幾乎沒有哪個(gè)國家和地區(qū)在一次測(cè)試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀三個(gè)領(lǐng)域都能獲得第一且總分第一。上海連續(xù)兩次獲得測(cè)試第一以后，正是看到這種差異，英國、南非等國才紛紛派員來學(xué)習(xí)上海的經(jīng)驗(yàn)與做法。也正是看到這種差異，美國才有學(xué)者及教育官員表示美國教育已落后于中國，美國前總統(tǒng)奧巴馬才對(duì)習(xí)近平主席說起，最佩服中國的事情之一，就是中國的數(shù)學(xué)教育。這也意味著，對(duì)于京滬蘇粵參加PISA測(cè)試成績(jī)的差異，我們要承認(rèn)，四者之間有一定差距，與滬相比，京蘇粵在15歲學(xué)生教育或者說初中教育水平上有著一些明顯的不足和弱勢(shì)。承認(rèn)這一點(diǎn)，才能對(duì)我們參加PISA測(cè)試的初衷給予說明。換句話說，如果不是為了比較，我們也就沒必要參加這樣的測(cè)試了。

第二，京滬蘇粵在PISA測(cè)試成績(jī)上的差異，是師資隊(duì)伍水平上的差異，也是辦學(xué)水平的差異。對(duì)于哪些因素能夠?qū)е翽ISA成績(jī)的差異，仁者見仁，智者見智，難以有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在上海連續(xù)兩次取得第一的成績(jī)以后，一些國家和國際組織對(duì)上海教育進(jìn)行了較為深入的分析，有著各種各樣的研究成果。一種傾向性的觀點(diǎn)是，上海之所以在PISA測(cè)試中取得良好成績(jī)，非常重要的一個(gè)因素是上海重視師資培養(yǎng)，有一支高素質(zhì)高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。學(xué)生成績(jī)好，教師的教學(xué)水平當(dāng)然是重要因素，這也是可以想見的。沒有高水準(zhǔn)的師資，也難以出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。的確，與其他一些地區(qū)相比，上海地處改革開放的前沿，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，可以吸引上海乃至全國一些優(yōu)秀人才到上海從事中小學(xué)教育教學(xué)，并且，上海的教師注重學(xué)習(xí)、注重研修，整體素質(zhì)較高。但把差異僅僅歸咎于師資，在筆者看來是不全面的。可以說，PISA測(cè)試成績(jī)，既因師資水平上的差異，也因辦學(xué)水平的差異，學(xué)校管理水平、課程建設(shè)、科研活動(dòng)、校園文化等也是其中重要成分，也是差異產(chǎn)生的重要原因。我們需要注意到，PISA測(cè)試本身是建立在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型基礎(chǔ)上的，是從個(gè)體學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校和教育體系四個(gè)方面進(jìn)行分析的。成績(jī)差異背后，有著顯性因素，也有隱性因素；有人的因素，也有物的因素；有單一的因素，也有多種綜合性因素。一定程度上，它反映的是整體辦學(xué)水平，學(xué)校的辦學(xué)理念、校長(zhǎng)的管理水平、課堂教學(xué)的開展、課程開發(fā)的實(shí)施等諸如此類的因素，都需要一并考慮在內(nèi)。

第三，京滬蘇粵在PISA測(cè)試成績(jī)上的差異，是學(xué)校教育水平的差異，也是家庭教育和社會(huì)教育水平的差異。PISA測(cè)試考查的是學(xué)生素養(yǎng)水平，測(cè)試成績(jī)的差異一定程度上反映了學(xué)生所在學(xué)校教育水平的高低，也在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生所接受的家庭教育和社會(huì)教育水平的差距。素養(yǎng)，是平素的修養(yǎng)，其水平與學(xué)生接觸的環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)校在學(xué)生素養(yǎng)水平的形成中起著關(guān)鍵的引領(lǐng)性作用，學(xué)生的生活環(huán)境特別是家庭和社會(huì)也有著不可替代的影響。京滬蘇粵，作為我國的發(fā)達(dá)地區(qū)，有著豐厚的教育土壤，也有著賡續(xù)已久的良好教育傳統(tǒng)，無論是家庭還是社會(huì)都高度重視教育。但與京蘇粵相比，上海的家庭教育和社會(huì)教育似乎有一些獨(dú)到之處。比如，上海的家庭教育中，重視學(xué)業(yè)相關(guān)的課程引領(lǐng)和輔導(dǎo)，也重視孩子生活習(xí)慣和素質(zhì)水平的提升。有研究表明，上海的家庭教育與傳統(tǒng)家庭教育相比，正在向現(xiàn)代家庭教育發(fā)生多項(xiàng)轉(zhuǎn)變：在對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)上，強(qiáng)調(diào)家庭教育在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)方面具有不可替代的特殊作用；親子關(guān)系從居高臨下的家長(zhǎng)專制模式向民主平等的對(duì)話方式轉(zhuǎn)變；教育途徑與教育方式從傳統(tǒng)的主要局限于一家之地的封閉型向社會(huì)、學(xué)校相互溝通的開放型轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容從局限于子女發(fā)展的某一品質(zhì)的教育，向提升孩子綜合素質(zhì)與培養(yǎng)健全人格的德、智、體、美諸育多元并重的大教育轉(zhuǎn)變1。和全國其他地方一樣，上海的家庭把孩子的教育放在突出位置，給予高度關(guān)注，投入大量人力物力。上海的社會(huì)教育，重視社會(huì)環(huán)境的營造，也重視把終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念和制度貫穿社會(huì)生活的始終。20世紀(jì)90年代中期，上海就提出要初步建立體現(xiàn)終身教育特點(diǎn)的完備的現(xiàn)代化教育體系，提高全體市民素質(zhì)。至今，上海已經(jīng)初步形成了終身教育體系的框架，無論是市民終身教育觀念的確立，還是各級(jí)各類教育的銜接，都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。“教育進(jìn)社區(qū)、學(xué)習(xí)進(jìn)家門”在上海已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)等學(xué)習(xí)型組織已普遍建立，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。諸如此類，可能都是造成學(xué)生之間素養(yǎng)水平差異的原因。

第四，京滬蘇粵在PISA測(cè)試成績(jī)上的差異，是教育水平上的差異，也是文化等綜合因素的差異。對(duì)于京滬蘇粵PISA測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)出的差異，需要從教育內(nèi)部來審視，從學(xué)校教育體系的方方面面來考察，也需要從教育外部探尋可能存在的原因。上海三次參加測(cè)試，均能名列第一位，教育自身自然表現(xiàn)出不俗的水平和業(yè)績(jī)，同時(shí)也與上海自身的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等有著密切的關(guān)聯(lián)。單從文化的角度來說，與京蘇粵相比，上海的文化以國際化著稱，海納百川的海派文化特點(diǎn)非常突出。在上海生活，久浸于上海文化之中，會(huì)有著較為寬廣的國際視野，會(huì)有著較為充裕的信息來源，會(huì)感受到東西文化的碰撞和激蕩，會(huì)在工作和生活中體會(huì)到更多的“國際范兒”。所有這一切，對(duì)于以測(cè)試學(xué)生素養(yǎng)水平而著稱的PISA來說，上海的學(xué)生有著比我國其他地方更多的優(yōu)勢(shì)。PISA測(cè)試是以全世界15歲的學(xué)生為對(duì)象的，測(cè)試的內(nèi)容具有非常強(qiáng)的普遍性，體現(xiàn)的是“未來世界公民”的基本素養(yǎng)，具備較多的“全球特質(zhì)”也就具有了較多的成績(jī)占優(yōu)可能。

以上解讀和分析，不是抬高上海教育水平，貶低京蘇粵教育質(zhì)量，更不是說京蘇粵教育一無是處。既然四地一起參加國際統(tǒng)一測(cè)試，既然測(cè)試成績(jī)有一定差異，我們就應(yīng)該承認(rèn)這種差異，從差異中看到差距，從差異中透視其中隱含的信息。提出問題，并不見得比解決問題更重要，但是假如連問題都發(fā)現(xiàn)不了，或者發(fā)現(xiàn)了裝作沒有發(fā)現(xiàn)，抑或發(fā)現(xiàn)了不去探究原因，那么，改進(jìn)實(shí)踐也就失去了機(jī)會(huì)和可能。我們也知道，一次測(cè)試不見得反映真實(shí)水平，測(cè)試的內(nèi)容和范圍由于其自身的限制不見得能說明整體，測(cè)試的樣本由于過少不見得能說明全體（上海僅有32所學(xué)校參加測(cè)試，其中農(nóng)村學(xué)生21%，縣鎮(zhèn)學(xué)生19%，城市學(xué)生60%），但測(cè)試畢竟是測(cè)試，成績(jī)出來了，有差異了，就需要認(rèn)真分析、科學(xué)對(duì)待。我們不去比較，別人也會(huì)去比較；我們不去談排名，別國或地區(qū)也會(huì)去分析排名。如果我們認(rèn)為PISA測(cè)試不能真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展水平，不妨從當(dāng)下大家關(guān)注的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)編制信度效度高的測(cè)試，對(duì)四地或者全國其他一些地區(qū)進(jìn)行測(cè)試，把握各地學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取一系列切實(shí)可行的政策措施和手段，推進(jìn)教育均衡化水平。

（責(zé)任編輯：林彥 黃曉夏）