初中地理課堂教學中的角色扮演活動設計

阮湘蕓

【摘要】本文論述在初中地理課堂中，可以在導入環節、學生思維困倦時以及課堂小結環節設計角色扮演活動，由此激發學生的學習欲望，掀起課堂教學高潮，拓展教學長度。

【關鍵詞】初中地理 角色扮演

活動設計 導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0117-01

初中學生思想活躍，對情景式教學活動有極大的興趣和熱情，角色扮演就是其中的一種。在課堂教學中創設多種角色扮演活動，能夠為課堂教學注入新的活力。初中地理課堂教學非常適合角色扮演活動，教師在課堂導入、示范解讀、課堂訓練、課堂小結等環節設計角色扮演活動，能夠充分調動學生的學習主動性，掀起課堂教學高潮，豐富學生的學習體驗，從不同層面促進學生的思維發展。

一、角色扮演激發學生積極情緒

導入設計對整個課堂教學有全局性的影響。復習導入、故事導入、案例導入、問題導入、材料導入等，都是常見的導入方法，如果能夠在導入時融入一些角色扮演活動，讓導入變成角色展示、角色提問、角色講解、角色談話等，便可以激發學生的積極情緒，使其產生求知欲望。例如，在《北方地區和南方地區》教學中，教師在課堂導入時詢問學生：根據地形和氣候等指標，可以將我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域？學生很快給出正確答案。此時，可以設計一個角色扮演活動：北方地區和南方地區的地形、氣候差異都很大，誰到過這兩個地區？如果讓你以導游的身份給大家介紹北方地區、南方地區的地形氣候特點，你會如何展開介紹呢？由于工作需要，導游對地形、氣候等特征要非常熟悉，向游客介紹時才能做到有條理。為了當好“導游”，學生當然要做好充分的準備，對這節課的學習自然就非常感興趣了。學生的學習主動性被激活，課堂教學自然就能順利展開。

二、角色扮演掀起課堂教學高潮

初中學生的注意力有一定的時限，大多數學生在課堂學習中難以保持長久的興奮度。教師不妨在學生出現思維困倦時設計角色演繹活動，活躍課堂氣氛，給學生主動思考創造條件。例如，筆者在教學《首都北京》一課時，像往常一樣利用教材的圖片再加上從網上下載的視頻為學生介紹了首都北京的地理特征，距離下課還有十分鐘時，學生似乎已掌握了知識點，便有些倦態，此時，筆者給學生設計了一個角色扮演活動：如果你現在是北京市的市長，請你介紹一下北京的具體情況，包括緯度、氣候帶、鄰省、地形、主要河流、交通、政治等。學生聽說要當“市長”，都顯得非常興奮。有學生這樣介紹：我們北京是中國的首都，緯度位置優越，屬于暖溫帶，干濕適中，地形三面環山，東南平坦，緊鄰河北省、天津市，這里是全國政治、文化中心，交通發達。歡迎大家來北京做客！筆者帶頭給這個學生鼓掌，其他學生也躍躍欲試，課堂學習氣氛被推向高潮。教師讓學生以市長的身份介紹北京的地理、氣候狀況，學生自我感覺良好，踴躍發言，強化了這節課的知識點。

三、角色扮演拓展課堂教學長度

在課堂小結時引入角色扮演活動，就是要讓學生扮演不同的角色，對教學中涉及的內容進行點評、總結，站在角色的角度思考問題。在傳統教學中，課堂小結往往是教師的三言兩語，而讓學生進行課堂總結，以角色扮演的方式總結課堂所學，可以最大限度地拓展教學長度。《特別行政區——香港和澳門》教學中，筆者先利用多媒體播放了《東方之珠》和《七子之歌》，讓學生自主閱讀教材，了解香港和澳門的地理位置。課堂結束時，筆者讓學生扮演經濟學家對香港和澳門的經濟進行總結。有學生總結道：香港和澳門有自身優勢，先進的技術、管理人才和經驗以及雄厚的資金，這些都是香港和澳門經濟發展的重要條件。大陸也有自身的優勢，如自然資源、廠房、能源、淡水、日常生活消費品和勞動力等方面都有很大的優勢。如果香港、澳門與大陸的企業能夠全面合作，自然能實現優勢互補，這對提升香港、澳門和大陸的經濟都有好處。讓學生扮演經濟學家，從經濟角度對本節課的內容進行總結，不僅讓學生獲得更為深刻的學習認知，還激活了學習氣氛，給學生帶來全新的學習體驗，使課堂產生言有盡而意無窮的效果，獲得了有效延伸。

角色扮演教學法的應用，有助于活躍課堂氣氛。學生在角色扮演活動中深化體驗，展開主動思維和積極思考，由此建立起來的認知體系也會更為豐滿。運用角色扮演活動貫穿一節課，讓學生在不同的課堂環節扮演不同的角色，可以讓學生養成多角度思考問題的習慣，有助于課堂教學目標的達成，豐富課堂教學所得。

（責編 周翠如）