農村初中語文課堂如何調動學生的主體性

黃鳳蓮

【摘要】本文論述了初中語文教師調動學生主體性的策略。一是要營造氣氛，調動學生積極性；二是要巧設問題，激發學生求知欲；三是要善用賞識，喚起學生進取心。只有用愛心、智慧、行動去調動學生的主體性，學生才可能真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】農村初中 語文課堂

主體性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0092-02

新一輪課程改革提出的其中一項目標，即在課程改革中力求改變在教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生主動獲取新知識、分析解決問題的能力。于是小組合作的高效課堂模式成為當下追捧的課堂，即便是這樣的課堂，也經常出現學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話的現象，也就是學生的課堂積極性、主體性仍然得不到充分發揮。那么，如何才能充分調動學生的主體性？

一、營造氛圍，調動學生的積極性

（一）誠心相待。愛學生是教師的天職，但光擁有一顆愛心還不夠，還要講究愛的方式、方法。對待學生不能憑著“恨鐵不成鋼”的心理苛求、訓斥學生。要明白當今的學生自尊意識愈來愈強，有時“愛”的訓斥和責罵反而是一種對他們自尊心的傷害，也往往由此使他們產生逆反心理，課堂上膽怯或無動于衷，有些學生甚至對教師惡語相傷。我們教師只有意識到這點，誠心實意并講究方式、方法地去愛學生，處處為學生著想，這樣的“愛”才是一把打開學生心靈的金鑰匙。這樣，學生也將以積極的參與來回報這份愛。要知道，活躍的課堂氣氛是建立在學生對教師的尊敬和好感之上的。

（二）平等相待。課程改革要求教師樹立“教學相長”的思想和“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念。因此，我們教師應更新觀念，重新定位，摒棄教師高高在上的舊觀念，打心底告誡自己要讓學生在課堂上真實感受到師生的平等關系，為學生營造寬松、平等、民主、融洽的課堂氣氛，使學生消除自卑和顧慮，增強學生自主參與學習的自信心。

（三）微笑相待。課堂上教師親切的笑容是拉近師生心理距離的起點。每個人都渴望被尊重、溫暖、善待，而一張親切自然的笑臉正是這種情感的傳遞，這種情感的傳遞能帶給學生一種積極、樂觀、輕松的教學氛圍，讓他們帶著一份感激與回報的心理，盡可能地調動自己的潛能，有效地參與認知過程。

二、巧設問題，激發學生求知欲

提出具有針對性的問題是勾起學生求知欲望的重要手段。巧妙的問題能促使學生積極動腦，主動參與，從而激發學生學習的主動性。創設問題時，教師應注意以下原則：

（一）精心設計。即所設計的問題既針對教材內容又結合學生實際。如導學文言文《三峽》時，筆者設計了如下幾個問題：1.本文采用了哪種結構方式？2.課文的總寫部分是哪些？3.分寫部分的內容又是如何按先后順序安排的？解決問題之前，筆者先引導學生回憶文章的幾種結構方式，學生便在掌握基本知識的情況下積極地閱讀課文，努力尋找第一個問題的答案。第一個問題解決后，他們便沿著這個思路再解決第二個問題、第三個問題。這樣，學生在問題的帶動下自發把握文章的整體內容。這種“剝筍”式、填充式的問題，讓學生覺得有思路可循，有辦法解決。對于這種問題，學生往往思維活躍，積極動腦，主動參與，對自主學習充滿了信心。

（二）難易適度。教師要把握好問題的難易程度，過難或過易的問題都不能很好地激發學生的積極性。如教學《藤野先生》時提問“魯迅為什么離開仙臺？”又如教學《孔乙己》時提問“文中的社會環境描寫，有什么藝術效果？”這些問題太深、太難了，學生往往不知如何回答，從何答起，因而導致學生情緒低落，無信心解決問題。而“對不對”“是不是”“能不能”之類無意義的問題，學生張口就答，應付教師，根本沒有動腦筋。這樣無意義的問題，很難調動學生自主參與，因此，教師要把握好問題難度一關。

（三）有創造性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”在課堂上，教師通過提問啟發學生展開想象，讓學生從圈定的思維空間中解放出來，學生會覺得輕松、新鮮，對問題就會產生濃厚的興趣，進而積極思考，踴躍回答。如教學《社戲》一課，教師可在學習課文前設計如下問題：“你的童年生活一定豐富多彩，你能說說最令你難忘的生活畫面嗎？”教《我的叔叔于勒》時可問：“如果菲利普夫婦在油輪上遇到的是西裝革履、一派富貴的于勒，他們的表現將怎么樣？”對于這樣的問題，學生往往情緒高漲，樂意思考，踴躍發表自己的見解。

（四）具廣泛性。教師設計的課堂問題要面向學生全體，而不能面向少數或個別學生。為此，在設計問題時，教師要注意問題的層次與梯度，使學生都有能力參與。

總之，提問是促使學生自主學習的最好刺激信息，具有激發學生學習動機的作用，我們教師只有善問、巧問，才能調動學生思維的積極性和主動性，促使學生積極思考，主動地參與學習。

三、善用賞識，激發學生進取心

課堂上教師慷慨的賞識會成為學生充分挖掘潛能的心理動力，也是增強學生自信心、激勵學生超越自我的動力。因此，教師應懂得欣賞和尊重學生的個性差異，對學生的任何一個閃光點都應給予肯定，讓欣賞的語言貫穿整個課堂。這樣的課堂才可能保持活躍，學生才會積極參與。教學中，筆者常掛嘴邊的話是：“別怕錯，只要你大膽、主動地發表自己的看法，你就是一個了不起的學生。”因而，學生多能大膽、活躍地發表自己的見解。而筆者給予他們的評價也多是肯定的，哪怕他們回答錯了，筆者也會給他們“你很勇敢”等激勵性的話語，之后才會春風拂面地指出他們見解的不到之處。對思路清晰、見解或答案正確的學生，筆者常會滿懷激情地贊嘆，如“你的答案真獨到”等，有時還會伴有熱烈的掌聲。

善加賞識往往能取得滿意的效果。筆者印象較深的要數帶的上屆那個班級，七年級剛入學時該班大部分學生膽小靦腆，課堂上不敢回答問題，更別談討論問題、合作探究了，其中有名男生特別膽怯，在教室里基本上聽不到他的聲音，其他教師都不敢向他提問題，怕冷場，影響教學進度。筆者心里琢磨，要讓這個班活躍起來，他就是一個引子。筆者來了個大膽嘗試，針對他的學習基礎設計好可行的問題，尋找合適的機會，提問了他。他很出乎意料地、極為害怕地站了起來，但好長時間說不出話，筆者并不著急，鼓勵他平靜下來后再回答問題，可能是筆者的耐心感動到他了，他終于回答了問題，答案不是很完整，聲音瑟瑟發抖但音質挺好聽，筆者迅速抓住聲音好聽這個亮點，大力贊賞他，說希望那么好聽的聲音以后能多與老師同學分享。在以后的課堂上，竟出奇看到他舉手回答問題了。之后一段時間，那個班的課堂格外活躍。因為善用賞識，在筆者的課堂里，總能見到充滿信心、躍躍欲試、各抒己見的學生，筆者感覺到的也是學生琢磨著下次回答一定要比這次好的進取心。

總之，初中語文教師要真正理解陶行知先生“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”這句話，用愛心、智慧、行動去調動學生的主體性，這樣，學生才可能真正成為課堂的主人。

（責編 秦越霞）