初中語文教師在閱讀教學(xué)中的角色定位

呂燦珍

【摘要】本文論述了初中語文教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為閱讀課堂的組織者、參與者與服務(wù)者。要發(fā)揮教師作為“組織者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀；要體現(xiàn)教師作為“參與者”的身份，適時(shí)介入互動教學(xué)活動；要明確教師作為“服務(wù)者”的責(zé)任，開展多元閱讀實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

教師 角色定位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0044-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者向現(xiàn)代課堂教學(xué)組織者、參與者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，對教師角色給出了準(zhǔn)確的定位。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助、服務(wù)的作用，為學(xué)生個(gè)性化解讀提供良好條件。

一、發(fā)揮“組織者”作用，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本

文本解讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師發(fā)動學(xué)生開展多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生完成文本解讀任務(wù)，但學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，在文本解讀方面難免存在許多短板。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以組織者身份引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)教師作為組織者的作用。如在《石榴》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀，并利用多媒體展示閱讀提示，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容：多種修辭方法的運(yùn)用；多種表達(dá)方式的使用；作者別具匠心的語言；托物言志的寫作方法。學(xué)生根據(jù)教師提示自主閱讀。有的學(xué)生在文本上圈畫標(biāo)記，有的學(xué)生小聲討論，也有學(xué)生向教師提問。課堂學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生漸漸深入文本。在展示自主閱讀成果時(shí)，很多學(xué)生都有比較精彩的表現(xiàn)，有說明文本修辭方法運(yùn)用效果的，也有賞析文本個(gè)性語言的。教師對學(xué)生表現(xiàn)給出點(diǎn)評，對學(xué)生文本解讀存在的偏差進(jìn)行糾正，呈現(xiàn)了良好的課堂教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)“參與者”身份，適時(shí)介入互動教學(xué)活動

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教師共識，教師也應(yīng)當(dāng)是課堂參與者。特別是在課堂互動交流中，教師要以普通一員身份介入其中。

《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中的作品，其字面意思比較淺顯，學(xué)生很容易掌握，然而如何進(jìn)行深度挖掘，這需要教師巧妙設(shè)計(jì)。有一位教師這樣設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動，提交班級公開展選。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，通過查閱資料與進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)了具有可行性的方案：模仿作者寫作方式，寫一首同題小詩，在課堂上展示。

教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，無疑是大膽嘗試。從學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從而在具體教學(xué)中有所改進(jìn)。

三、明確“服務(wù)者”責(zé)任，開展多元閱讀實(shí)踐活動

閱讀學(xué)習(xí)方式有很多種，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置閱讀實(shí)踐活動，可以快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛。演講會、辯論會、故事會、報(bào)告會、總結(jié)會等，都可納入閱讀活動范疇。教師要求學(xué)生主動參與這些活動，甚至讓學(xué)生充當(dāng)主持人、記錄員、調(diào)查員等角色，以吸引學(xué)生參與。教師要做好相關(guān)服務(wù)工作，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與多種實(shí)踐活動，獲得閱讀能力的歷練。

教學(xué)《口技》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動：將文本分成幾個(gè)場景片段，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備相關(guān)片段的翻譯，采取抽簽方式請學(xué)生出場展示翻譯，如果翻譯得不好，需要表演一段口技。口技內(nèi)容不限，長短不限。學(xué)生為了不當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”，都細(xì)心準(zhǔn)備翻譯。在展示翻譯時(shí)，學(xué)生大多有比較出色的表現(xiàn)。當(dāng)有學(xué)生需要表演口技時(shí)，課堂氣氛更為熱烈。學(xué)生模仿一些動物的叫聲，或者是汽車、火車鳴笛，都招來一陣陣笑聲。

讓學(xué)生參與口技表演不是目的，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)留下深刻印象，這才是教師的設(shè)計(jì)意圖。初中生思想活躍，教師在教學(xué)中時(shí)常設(shè)計(jì)一些像這樣的實(shí)踐活動，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生自行滲透、自我完善。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)“出手”，給予必要的輔導(dǎo)。教師在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)主要是通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成的，重視教師角色重塑，對提高閱讀教學(xué)品質(zhì)有重要意義。

（責(zé)編 秦越霞）