例談合作學習在高中英語教學中的運用

林清池

摘 要： 本文結合NSEFC教材探討了合作學習在高中英語教學中的運用，通過發現的問題，提出了合作學習實施過程中應該注意的問題。

關鍵詞： NSEFC 合作學習 高中英語教學 問題

《普通高中英語課程標準》提出：“教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。”這就明確了在教學過程中，只有實行師生、生生合作、交流，才能營造出寬松民主和諧的教學氛圍，才能讓學生體驗到集體榮譽感，才能充分挖掘學生的學習潛能。

然而，在學習過程中，某些學生死記硬背學習的方法盛行，解決問題的能力低下，創新意識不足。有的同學雖然通過了考試，甚至成績很好，但并沒有形成我們期望的素質。表面上教師教學任務完成了，實際上課程任務遠沒有結束，改變學生這種被動、單一的學習方式是課程改革的一個迫切任務。為此，合作學習應運而生。

一、合作學習的目標和內涵

合作學習（Cooperative Learning）的目標是：通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和社會化進程。

合作學習是通過學生間的互相交流來實現優勢互補，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神。它的內涵至少涉及以下幾方面：1.合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；2.合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；3.合作學習是一種目標導向活動，是為實現一定的教學目標而開展的。4.合作學習是以各個小組在實現目標過程中的總體成績為獎勵依據的。5.合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。因此，合作學習使學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者與合作者，而不是權威的講授者。

二、如何在英語教學中運用合作學習

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習的重要，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，教師要把握好組織合作教學的契機，精心設計合作學習的內容、要求和呈現的方式。

例如：NSEFC Module1 Unit3將現在進行時形式表示將來意義作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在該單元四個主要部分（即Warming up， Reading， Learning about language， Using language）的語言素材中有意識地多次呈現了這種語法結構。教師可在Learning about language階段引導學生仔細觀察教材中的這類語言形式（也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己先發現、理解、感悟這種語言結構的形式和意義，再通過學生之間和師生之間的討論，歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。學生探究學習，接著教師圍繞“確定的將來計劃”這一交際功能和學生感興趣的話題創設運用該語法項目的語境，設計運用該語言形式的聽說讀寫活動讓學生模仿演練，這樣通過活動，讓學生熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如：先讓學生聽下面一段材料，然后完成活動。

A：What are you doing tomorrow？

B：My Aunt is leaving for London and staying there for a week. Im seeing her off at the airport in the morning.

A：Are you doing anything special tomorrow afternoon？

B：Yes. Im playing tennis with Kate. Im meeting her at 5：00. How about you？

A：I have nothing special to do. Im staying at home. May I join you？

B：Great！

教師要求學生按以下步驟開展學習活動：第一，學生兩人一組編一個小對話，其中必須含有5個以上用現在進行時表示已經安排好的活動的句子；第二，學生組成4人或6人小組，練習表演小對話；第三，每個4或6人小組推選其中最好兩人組合，幫助他們修改和充實對話，做好在全班呈現的準備；第四；教師請幾對一個兩個組合代表表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現在進行時表示已經安排好的活動的句子；第五，評選出使用時態最正確最多的小組。最后教師講評，并給予學生鼓勵。這個活動既能調動全體學生參與合作學習的積極性，又能將語法教學和聽說讀寫綜合技能的培養融合在一起，較好地體現新的語法教學觀。

理論需要實踐的證明并從中得到升華，實踐是合作學習的靈魂。學習英語重在練習，在語言運用過程中才能探究語言規律，提高語言運用能力。例如：講授NSEFC Module2 Unit 3 “Computers”，筆者把Listening Workbook Page 55與Writing task Workbook Page60結合起來，采用分組合作學習方式的形式讓學生在限定的時間內猜想“What can a computer do？”，運用這種方式可以使學生更自由和更開放地思考問題。接著展示一些新型的機器人并引入今天的聽力內容。在聽錄音之前，給學生明確的任務，讓他們知道聽的過程中該注意什么，每一遍要解決什么問題。第一遍聽力讓學生做配對練習，第二次聽可以把三幅圖分開，聽的過程中可以設計一些練習：Picture 1可以給聽力材料，設置填空讓學生邊聽邊填入所缺的單詞；Picture 2可以設計一些問題讓學生回答；Picture 3可以采用課本中的圖表，讓學生從size，price， what it can do等方面了解P3的機器人，然后用這個圖表轉入下一個環節Writing，讓學生合作處理沒語言材料的那幅圖。在進行寫作訓練前，教師不僅要讓學生懂得從什么角度描述這個機器人（Picture 3所采用的圖表），而且應給出寫作中會用到的一些詞，同時要求學生盡量用上本單元學到的單詞、詞組。小組合作完成Writing后，由發言者展示各小組的成果，可以由學生讀，也可以用幻燈展示。評出較好的文章，貼在學習園地讓其他同學參考。

三、小組合作學習過程中應注意的問題

1.臺上一分鐘，臺下十年功。教師備課時要深入研究教材，精心設計教學內容和教學步驟，提出具有包容性的問題。合作學習的內容要有一定難度，當然，教學設計要充分考慮到學生的實際知識水平和語言能力，同時應注意對學生的課前合作學習進行指導。教師可以布置學生課前預習，讓學生以小組合作的形式，通過看書、上網或請教父母等方式預先了解與本課內容相關的信息。這樣就為課堂教學起到熱身作用，使學生自然地帶入本課的學習之中，否則，就會使學生的合作浮于表面。

在Module2 Unit1 “Cultural Relics”的Warming up和Reading教學中，當筆者展示三星堆、兵馬俑的圖片，并要求學生就“What do you think they mean？”這一問題展開2-3分鐘的小組討論時，學生們聚在一起你一言我一語，就說了那么幾句：They are cultural relics. They have a long history. 當要求學生圍繞“If you find a cultural relic， what will you do with it？”展開第二次小組討論時，學生說來說去也只會說簡單的一句：I will protect it.當第三次要求學生合作討論“Think of a cultural relic you know about. How would you feel if it got lost？”時，由于缺少課前調查的準備環節，討論的內容相當膚淺，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。

2.合理組合小組成員，明確成員分工。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，要考慮學生人數、性別、語言表達能力、學習能力，還要注意學生的個性特點、守紀狀況。每組都要安排一、二位較為活躍的、會關心鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強同學之間的合作意識。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都必須承擔特定的職責，組長要引導小組活動，確保指定任務能按時完成，激勵員要激勵小組成員參與活動，確保小組成員各抒己見；記錄員要分發小組練習資料，記錄小組討論成果，檢查員要負責檢查小組中每個成員的掌握程度，報告員要負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。為了培養學生多方面的能力，每個角色可以由該組成員輪流擔任，實現角色的互換，增強生生互動的有效性。

3.注意處理好個人學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但只有建立在個人充分獨立學習的基礎上才能完成。在小組合作學習之前，要給學生提供充分的獨立思考的時間和空間，有了自己的想法后再和同伴探究交流，解決問題。這樣做可以防止以下現象的出現：學生對問題了解不深，交流浮于表面，或有些學生根本不知從何說起；學生在合作學習中，易出現“好學生講，差學生聽”的情況。同時，教師要培養學生發言的習慣和興趣，必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起學習，并指導學生如何表達自己的觀點。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，給他們多一些鼓勵。

當然，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導，長期熏陶。引導學生通過合作提高學習效率，從而養成不自覺地運用合作的方法來解決各種問題的習慣，是我們教育的永恒。

參考文獻：

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