影響教師幸福指數(shù)的核心指標(biāo)是氛圍

一直以來，我都在思考一個命題——影響教師幸福指數(shù)的核心指標(biāo)是什么，我最初以為是能力。

當(dāng)你有能力，能干好分內(nèi)事；當(dāng)你有能力，能為集體、他人多擔(dān)當(dāng)；當(dāng)你有能力，能得到更多的尊重；當(dāng)你有能力，能做到自我實(shí)現(xiàn)……當(dāng)需要不斷得以滿足，幸福感也就揮之不去。自己是這么走過來的，也是這么感受著的。當(dāng)我試圖論證這些思考的時候，一所新的學(xué)校，一批新的教師，一次新的述職，完全顛覆了我的想法。

站在我眼前述職的這些教師平均年齡不超過27周歲，從教時間最長的也就十年，剛剛畢業(yè)的占60%強(qiáng)，說他們能力有多強(qiáng)，誰都不會承認(rèn)。可他們不幸福嗎？恰恰相反，他們一個個講述著自己的付出與收獲，臉上袒露的、話語里流露的不是辛苦，而是包裹著濃濃謝意的小幸福。第一年工作是不易的，對一個新組合的團(tuán)隊(duì)更是如此。一位教齡剛滿一年的美術(shù)教師說：“學(xué)校藝術(shù)節(jié)，如果沒有大伙兒的幫忙，是無法完成百米畫卷的創(chuàng)作，我在這里就是來感謝的?！痹诮處煹难壑?，幸福就是大伙兒一起共事，不分彼此。學(xué)校免不了集體活動，每次都是由一兩位教師牽頭，牽頭不等于單干，一聲呼百人應(yīng)，這是幸福的節(jié)奏。能力再強(qiáng)的人也有孤單的時候，無助的時候，事務(wù)又迫在眉睫的時候。這時候，搭把手就能融洽氛圍、攜手共進(jìn)。各自為政，這是分裂的組織結(jié)構(gòu)；群策群力，這是共和的組織結(jié)構(gòu)。一個集體，互為支撐才有幸福的根基。

幸福在于土壤，它能補(bǔ)給你我心靈的根部。日本的蘋果之王木村秋則用11年的堅(jiān)守寫就了蘋果的神話：不打農(nóng)藥不施化肥種出了世上最美味的蘋果。秘密在哪里？不是葉，而是根，說到底是供給根部的土壤。他發(fā)現(xiàn)大自然中沒有任何生命體是孤立的，各種生命互相聯(lián)系，相互支援，樹下的雜草為樹提供了肥料，而土壤中的微生物使土壤保持松軟。各種微量元素源源不斷地從土壤進(jìn)入樹木的根部，被樹吸收。這給我們的啟示是教師的幸福不是孤立的存在，他們彼此間有密不可分的關(guān)聯(lián)。我們不要太在意肉眼看得到的部分——能力，忽略了肉眼看不到的地方——心靈。搭把手，讓心靈彼此輝映；一個好的氛圍，是美好心靈自由生長的原野。

搭把手，不止有助于業(yè)務(wù)，也能讓相互間的溫暖走進(jìn)生活，讓學(xué)校成為恬美的家園。本學(xué)期，最讓我們高興的是，一位身患腎炎的教師懷孕了！這看似不是教育的故事，其實(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育的“面值”，她的內(nèi)質(zhì)是和諧的生命音律，舒展開美好的師生關(guān)系。這位教師的身體需要調(diào)理，要按她的生活節(jié)奏、身心節(jié)奏工作，遠(yuǎn)離疲憊、激動、郁悶與抑郁，生命才會有奇跡。她實(shí)現(xiàn)了自己的夢想——調(diào)好身體、懷上孩子，也沒忘了干好工作。她述職道：“教科學(xué)三年，今年是我第一次獨(dú)挑大梁，這是信任；一年級科學(xué)沒有可參照的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材開發(fā)、教具研制、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面，很多教師給了我很大的幫助，這是支持；學(xué)?；谖矣心I炎的事實(shí)，工作量之于我有如量身定做，這是貼心。我可以按著我的節(jié)奏起步，我真的非常感謝！”說著說著她的雙眼就模糊了。她家庭條件好，完全可以不用工作，家里人也一再勸她別干了。可她割舍不下教育的情懷。

臨近期末，有了身孕的她請了病假，可在“六一”兒童節(jié)時，在期末復(fù)習(xí)、質(zhì)量評定的最后關(guān)口，為了其他老師，她都主動出來上班，一絲不茍地完成了工作。這是為人著想、給人支持的幸福行動。學(xué)校給教師信任，教師給教師信任，由此就凝結(jié)了幸福。在和諧的、融洽的、彼此信任的工作氛圍中，她不僅沒有放低工作要求，而且舒心地創(chuàng)造著一切，包括自己身上的小生命。

美國教育家杜朗曾說過他如何尋找幸福。他先從知識里找幸福，得到的只是幻滅；從旅行里找幸福，得到的只是疲倦；從財(cái)富里找幸福，得到的只是爭斗與憂愁；從寫作中找幸福，得到的只是勞累。直到有一天，他在火車站看見一輛小汽車?yán)镒晃荒贻p婦女，懷里抱著一個熟睡的嬰兒。一位中年男子從火車上下來，徑直走到汽車旁邊。他吻了一下妻子，又輕輕地吻了嬰兒——生怕把他驚醒。然后，這一家人就開車離去了。這時杜朗才驚奇地發(fā)現(xiàn)什么是真正的幸福：生活的每一正常活動都帶有某種幸福。我們刻意地在能力中尋找存在感，用存在感來刷新幸福感，反而不幸福，也不圓滿。

什么是教師生活的“每一正?；顒印?？讀書，教書，爬爬格子；愛人，育人，陪陪孩子……好像很難說清。就像我們呼吸，一定想呼出多少二氧化碳，吸入多少氧氣，很難。這是一個感覺，只要不憋氣，舒服就好。呼吸是個整體，屬于生命的一部分。與生命有關(guān)的每一個“細(xì)小”都如杜朗眼中的那個“吻”？這要我們用心感受。晨間師生間的一個擁抱，擦肩而過的一個微笑，微信上的一個點(diǎn)贊……這些都在平平淡淡中更貼近教育的幸福之“吻”。

一個好的氛圍，應(yīng)該是彼此間不因?yàn)榫嚯x而疏遠(yuǎn)。人與人之間，有物理的距離，也有心靈的距離，心靈的距離是世界上最遠(yuǎn)的距離。防止陌生感的滋生，除了學(xué)校加強(qiáng)凝聚力之外，就是讓心靈純凈下來。祛除了外界的喧囂與紛擾，不讓心靈蒙蔽世俗的塵埃，眼中必定會多一泓清澈。正如柏拉圖所說，人的心靈就好像眼睛一樣，當(dāng)它注視被真理與實(shí)在所照耀的對象時，它便能知道它們、了解它們，有了理性。世界不再暗淡，眼前不再模糊，每一個他站在你面前時，你都會懂得珍惜，距離何在？

氛圍好似火候，好的氛圍方能烹調(diào)出教師的幸福。如果能力是鍋底，它的醇美離不開恰到好處的火候去烹調(diào)。在教師幸福感的培植與生長過程中，我們不能一味地追求教師專業(yè)能力的提升，更需要追求和諧與美好。教師要愛自己?？旃?jié)奏的現(xiàn)代社會，我們不要讓教育走得太快。走得太快，不僅僅是學(xué)生的靈魂跟不上，更重要的是教師的靈魂跟不上。教育是慢的藝術(shù)。對孩子，我們可以期待。對教師，我們又何嘗不呢？教育的本質(zhì)就是愛與責(zé)任。只有寬松的環(huán)境，才能有豁達(dá)的教育人生。當(dāng)一個組織沒有了猜疑、嫉妒和恐懼，有的只是包容、信任、支持與安全感。這種幸福才是真正的幸福。

由此，我得出了一個新的結(jié)論：影響教師幸福指數(shù)的核心指標(biāo)是氛圍。

【潘照團(tuán)，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅