拾起思品課堂上的思想

課堂教學本質上是思想的對話，然而，在傳統的思品課教學實踐中，知識訓練主導課堂，教師說教貫穿課堂，教師控制課堂話語權等有悖于課堂教學本質的現象卻屢見不鮮，嚴重制約了整體教學目標的有效達成。這樣的課堂演變成了考試訓練場，學生主體積極性受到抑制，缺少思維互動和思想交鋒。課堂上弄丟了思想，也就談不上生機活力，學習不知不覺間演變成了學生厭煩的痛苦活動。這種現象應引起我們的關注和反思，那么思品課又該如何拾起那些易被我們弄丟了的思想，從而向更加理想的境界邁進呢？其實，課堂上處處可以培育學生的思想，思想就蘊含在學生的生活話題中，隱藏在課堂問題中，只要我們放棄純應試的功利教學觀念，就能在日常課堂教學實踐中體會生活之趣，發現思想之美，感悟生命之真。

一、基于生活，讓思想貼近實際

真實的生活存在是思想產生的基礎，課堂應基于學生真實的生活感知，讓學生去回味、去聯系、去感悟，引導學生將生活的點點滴滴納入自己思維中，賦予其思想的內核，在課堂上交流，從而引發情感的共鳴。教師應設置貼近生活的話題，激起學生思想的漣漪。

例如，在七年級上冊《感悟青春》教學中，教師設問：“你會把青春與哪些詞語相連呢？你為什么會這樣聯系？”有學生說青春“是翱翔，是奮斗，因為青春是自由的”。有學生的答案略帶幾分憂思：“我會把青春和‘落日相連，因為太陽在快下山的時候最耀眼，下山后，夜幕就籠罩了世界，四處一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期時，登上高峰，告別了青春期，我的人生便開始緩緩地走向低谷。”也有學生回答：“我會把青春和‘起伏相連，因為在青春期時，每天都會有大大小小的各種事，有的讓我們快樂，有的讓我們悲傷，有的讓我們苦惱，有的讓我們生氣，正如人生一樣，此起彼伏。”

略帶稚嫩的話語，道出孩子們的不同思考，思想的火花在課堂上不時閃現，智慧的力量在課堂上不斷涌動。教師針對學生的不同見解給予及時點撥和引導，和學生開展生命與生命的對話，讓學生的思想之翼放飛。例如，對于學生“青春有如落日”的回答，教師指出：“落日是絢麗的，我們宜以奮斗的姿勢讓自己的青春身影更加絢麗多姿，只要保持生命激情，青春就不會散場。”可以看出，學生的思想來自對生活的觀察、經歷、體驗，教師應當基于生活視野設計教學，在課堂上設置問題活動環節，引導學生在貼近生活的話題中思考和感悟。

二、尊重主體，讓思想更有厚度

思想品德課堂教學實踐中常常可以看到“假對話”“淺對話”“空對話”的現象，在這類對話中，教師往往簡單重復學生的會話內容，或者因生怕無法完成既定教學任務，而無視學生生成的會話內容，一味地按照課前預設方案將課堂教學平移推進，造成課堂對話無法深入，課堂也就根本無從談得上有思想和活力。要想課堂教學對話走向深入，教師應真正尊重學生的主體地位，關注學生課堂會話中蘊含的思想，察覺學生會話內容中隱含的教育價值，把握時機，善于抓住課堂教學過程中的這些“教育點”，通過對話引導，將這些“教育點”推向一個更高、更恰當的位置，從而品味課堂上思想的芬芳。

教師可以結合學生生成的對話內容，根據需要引用相關經典話語加以引申、闡釋、論證，從而讓課堂教學更飽滿、更深刻、更靈動，也更有思想的厚度。例如，七年級上冊《讓生命之花綻放》教學中，教師設問：“你認為生命的意義在于什么？”

有學生回答：“我真不懂所謂的人生意義，我就想讀書、工作、掙錢，最后像我家中長輩那樣老去！”教師對此點評：“其實，在你說的這個生活和生命的循環中，就隱藏著生命的價值，就在于你的存在讓家庭和周圍人的生活變得不一樣。”還有學生回答：“生命的意義在于超越自我。”教師問：“超越自我的目的又是什么？”學生說：“實現生命價值。”教師引導：“生命的核心價值在于對社會的奉獻，我想起北京四中校長劉長銘給學生的寄語‘同學們，能不能用我們不懈的努力，去讓這世界變得更美好。”

在這個教學環節中，教師始終尊重學生主體，關照每一位學生的課堂生成，當有學生在發言中流露出消極和頹廢思想時，教師并未冷落忽視而是耐心點撥啟發，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀念。教師依循學生主體的思路，適時追問，逐層推進教學，引用一位名校長富有哲學思辨氣息的教育演講話語，讓師者的話變得更加語重心長。在此，教師的引導會話是對學生的一種激勵，也讓課堂對話更加具有思想的厚度和智慧的色彩。

三、創設情境，讓思想回歸理性

初中生想象力豐富，教師應為他們的思考提供一個自由的空間，讓他們去建構、去表達、去體驗思考的價值，引導他們在不同思想的沖突碰撞中實現理性精神的提升。例如，七年級上冊《防范侵害，保護自我》教學中，教師運用了情境故事：

小佟第一次獨自出遠門去姥姥家過暑假，站在這座城市陌生的十字路口，她放下旅行包，四處張望。一輛摩托車停在她身邊，車上的男青年問：“怎么了，我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問：“到人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年說著拿起小佟的旅行包，給了她一個頭盔。摩托車載著小佟駛向前方……

活動任務：請你續寫故事結尾，并說明你設定這個結尾的理由。

有學生寫：男青年載著小佟朝郊外走去，小佟突然意識到危險性，急中生智說錢包掉到路上了，先停一下……安全脫離了可能面臨的險境。我的理由是小佟中途觀察到男青年的神色不對，意識到他可能有不軌企圖，于是想到了自我解救的辦法。

教師點評：小佟開始時警惕性的確不高，但能中途想法解脫，還算是一個有智慧的人。

還有學生寫：男青年把小佟送到目的地后，向她要了十元錢車費，原來該青年是一位載客的“摩的”師傅，小佟心想，人家掙錢生活也不易，于是就付錢并謝謝他。

教師點評：人間冷暖你應知，十元車費不算貴，看得出你很關懷弱勢人群。作為這個城市的弱勢群體，“摩的”師傅往往生活在貧困的邊緣，養家糊口的確不易啊！

課堂因創設貼近現實生活的情境，而顯得更加接近地氣；課堂因設置了開放的問題空間，而讓學生的生活經驗在課堂上與現實社會問題得以交匯。課堂為學生提供了深入探究和多元交流的空間，學生的思辨能力從中得到鍛煉，他們的思想經過歷練也漸趨理性。

四、善于啟發，把思想引導到位

人的思想是客觀世界的反映，初中學生也有自己對生活世界獨特的價值認識和判斷，他們的表達往往是直白的、真誠的，有時學生的答案還會略帶幾分“成人化”的思維，這也考驗著教師的教學智慧。對此，教師應考慮學生年齡、生活閱歷和思維水平等，尊重孩子的話語體系特點，而不能以成人的道德視角評判孩子的思想。例如，在七年級上冊《生命因獨特而精彩》教學中，我設問：“你認為人的生命的獨特性表現在哪些方面？”第一位學生回答：“最具智慧。”我追問：“能不能舉例說明這種‘智慧？”學生答：“會進行社會交往。”我再問：“交往的目的是什么？”學生答：“建立關系、人脈。”

我的心頭霎時有種莫名的憂慮，仿佛看到成人社會的影子在孩子身上折射出來。課堂對話至此我并不罷休，認為有必要把學生的思想引導到位，于是接著學生剛才的回答再將設問推進：“請問大家建立關系和人脈的目的何在？”

有學生說：“會有更多的朋友。”有學生說：“讓自己不會感到孤單。”還有位學生回答：“可以利用這種關系，例如，長大后自己的孩子要讀書，想上好的學校，而自己的人際圈里剛好有‘搞教育的，就可叫他幫忙！”回答之后，他滿臉得意的樣子，認為自己的分析很到位。

這個答案讓我大吃一驚！孩子的話語中隱約散發出“人情化社會”的市儈氣息，這又怎能不讓以“育人”為最高使命的思品老師倍感尷尬？我在課堂上稍微頓了一下，接過學生的話，進行引導：“對于‘關系，我們要一分為二地看待它，在規則范圍之內的關系無可厚非，但破壞規則的‘關系學卻要不得。例如，我今年九月初調到廈大附中工作時，就利用同事關系租到更稱心的房子，做事效率更高了，生活中類似這種關系的使用合情合理；而像這位同學所說的利用‘人脈關系違規辦理入學是違紀甚至違法行為！”

課堂上，學生真實的思想是社會萬千氣象的折射，初中學生的社會價值判斷力不高，教師應善于傾聽他們真實的思想流露，細心呵護他們幼小的心靈，引導他們向善、向上，這樣才能讓課堂真正成為道德成長的殿堂。而在這個教學環節中，教師若是將學生真實質樸的表達扣上“精致的利己主義者”的標簽，則會戕害孩子的自由思想。思想品德課的課堂對話是一種傾聽和點化的藝術，教師切勿輕易作道德評判，而應真誠引導，春風化雨，善于將社會主流價值觀智慧而藝術地傳導給學生，促進學生健康成長。

總之，思想能使人走得更遠，有思想的思品課才有生命力。教師應精心設計課堂情境和問題，誘發學生流露出真實的思想痕跡，善于對話和引領，注重正面引導，為學生良好思想道德的形成和發展注入強大的正能量。讓我們細心拾起課堂上那些易于弄丟的點滴思想，努力呵護，讓思想的力量伴隨學生成長。

【賴高明，廈門大學附屬實驗中學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅