小議高中地理教學和生命教育的融合

高仁慧+趙佰昌

生命是教育的起點和歸宿。印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！比~瀾教授指出，教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現社會關懷的一種事業。生命教育旨在幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值。作為地理教師，我們一直在思考探索地理教學與生命教育的深度融合，試圖通過學科滲透和各類教育實踐活動，幫助學生加強對生命及其發展規律的認識。

一、尋找生命教育和地理教學在內容上的結合點

生命教育的內涵非常豐富，主要包括四方面的內容：一是生命神圣感，指對生命存有敬畏心、崇拜心，不悖逆生命的本質、不破壞生命的自然成長，在對待生命問題時不為所欲為；二是社會責任感，指人應當自覺地從個人生活走向普遍性的生命，由自我的感覺到體會他人的感受，進而培養對他人、對社會的關懷意識和責任意識；三是要讓學生學會將生命與生活協調為一體，生命之樹需要感性生活去滋養、培育和壯大；四是具有強烈的實踐特點，因此在教學中必須要有問題意識，以現實生活中的種種問題為核心展開教學活動，如人際關系問題、對待物欲的問題、學習壓力問題等。地理學科研究地理環境以及人類活動與地理環境之間的關系，對解決當代人口、環境和發展等問題具有十分重要的作用。教師應該努力尋找生命教育和地理學科教學在內容上的結合點。

從地理教學內容上看，人教版高中地理必修三冊教材分別安排了自然地理、人文地理和區域地理三大模塊的教學內容，同時編寫了“旅游地理”“環境保護”等模塊供學生選修，這些教學內容都是極為豐富的生命教育素材。只要教師精心安排，高中地理教材的很多內容都能夠和生命教育融合。

（一）尋找生命教育和自然地理教學的結合點

在地理學科中，“宇宙中的地球”“營造地表形態的力量”“自然地理環境的整體性”“全球氣候變化”等自然地理的教學內容中都蘊含著豐富的生命教育內容。如在“全球氣候變化”中，人類需要面對全球氣候變暖的問題。問題的成因、后果與解決措施，要從人類和自然環境的相互關系入手，而這些都滲透了生命教育的內容。教師通過課堂教學、課后討論、課外作業等的精心設計就可以讓學生深刻認識到：人類所處的地理環境有其固有的規律性和科學性，人類與環境的和諧相處必須遵循自然規律。如果違背規律，就會付出沉重的代價。

（二）尋找生命教育和人文地理、區域地理教學的結合點

人文地理、區域地理教學內容中對生命現象的描述可謂比比皆是，“人口的變化”“區域經濟發展”“區際聯系與區域協調發展”等教學內容中都可見生命教育的思想和理念。地球生命的誕生、生物的進化、人口的自身生產、人們的生育觀念、國家的人口政策……無一不展現生命現象。通過這些教學內容，我們可以讓學生明白生命的物質性，懂得生老病死是一種正常的自然現象。對于活著的人來說，一定要珍愛生命、善待生命，敢于面對疾病死亡。

生命教育與高中地理教學的融合，不僅僅是生命教育在學科教學中的滲透，更是促成生命教育與學科教學形成一個活生生的有機整體，是學生身心健康發展、社會環境發展和新課程改革的內在要求，意義重大。

二、探索地理教學和生命教育融合的方法

從教學方法上看，地理教學與生命教育融合的方法非常多，比較常用的有五種。

一是或寫一篇小短文，或繪制一幅圖，或制作一個計算機動畫等，向同學或家人講解地球所處的宇宙環境。

二是舉行“保護環境——從我做起”的主題班會，呼吁同學們提高環保意識。

三是模擬赴熱帶荒漠、熱帶草原、熱帶雨林等地區的旅行，并說出到上述地區旅行應該攜帶的生活用品和注意事項。

四是結合“世界環境日”“世界防災日”等相關主題節日，編輯地理小報。

五是利用當地旅游資源，扮演導游角色，開展一次體驗性的旅游活動。

這些方法不僅為地理學科以及其他生命科學、人文科學實施生命教育提供參考，還為學生的終身學習打下堅實的基礎，使師生的生命質量得到不斷提升。這里特別介紹兩種方法。

（一）角色扮演體驗生命特性

譬如，在人教版高中地理必修三第二章第二節“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”的學習中，為了讓學生更好地理解“雨林的前途——開發還是保護”這一問題，也為了讓學生有身臨其境、設身處地的生命體驗，我設計了一個“角色扮演”的環節，讓學生扮演和雨林保護相關的不同角色：世代居住在雨林中的原住民、要為國計民生考慮的政府官員、還有一心想要攫取更多財富的外國商業伐木公司的老板……每個角色都有自己的形象、想法，在雨林的前途命運中有自己的考慮和打算。惟妙惟肖的表演和精心設計的臺詞給課堂教學帶來了生機。一陣陣歡樂的笑聲、一張張明媚的笑臉不但顯示了高效的教學效果，同時也潤物細無聲地滲透了生命教育的理念！

（二）課外作業布置包含生命思想

課外作業是課堂教學的延伸，是總結和反思課堂教學的依據。地理學科課外作業要延續生命教育，教師應多開展探究型活動，讓學生的生命體驗得到豐富。

人教版地理必修一、二、三教材中設計了相當多的“活動”和“問題研究”題目，這些題目為教師在課外作業中滲透生命教育的思想和意識提供了豐富的素材。例如，必修二第一章的問題研究是“如何看待農民工現象？”第二章的問題研究是“從市中心到郊區，你選擇住在哪里？”第三章的問題研究是“家鄉的農業園區會是什么樣？”……這些問題研究圍繞人們的衣食住行引導學生關注生活，關注生活中有用的地理知識，每一個問題研究都提供了相關的資料，是非常好的生命教育的素材。教師可以引導學生理解課本呈現的資料，提取有用的信息，既培養學生解決問題的能力，又巧妙滲透生命教育的思想；教師還可以要求學生就問題查詢更多的資料和信息，凝練觀點，撰寫小論文，從而讓學生在實踐中獲得更多正能量的生命體驗，鍛煉才干。

三、重視評價在地理教學與生命教育融合方面的作用

如上所述，生命教育可以通過不同的方式與地理學科融合，可以運用問題教學、案例教學、小組合作學習和地理調查等多種教學方法，還可以通過組織觀看影像資料、開展主題探討等各種課外活動。但教學評價是導向，對于地理學科和生命教育的融合具有重要的引導作用，因此，必須重視評價在地理教學與生命教育融合方面的作用。

（一）課堂評價要富有生命氣息

課堂評價，主要是教師對學生回答問題的評價。教師要尊重學生的生命，以鼓勵和表揚為主，讓學生感受到答題的自豪。

教師在課堂評價中恰如其分地從尊重生命的角度運用“賞識教育”的理念，對學生的激勵作用是相當大的。高三文科班有一個女孩長得靈秀可愛，說話聲音清甜，是校廣播站的播音員，但是，因為種種原因，她的地理成績很不理想。在平時的抽查和交流中，我意識到在地理學習過程中，這個女孩沒有自信心，學習非常被動，導致地理成績不好，而偏低的地理成績又使她更加沒有自信，形成了惡性循環。我不但在個別談話中鼓勵她要有信心，而且在課堂上對她展現出的閃光點加以表揚，樹立女孩自我欣賞、不斷進取的生命意識，幫助女孩充分挖掘自己的生命潛能。不久之后，女孩的地理學習狀況有了很明顯的改善，成績穩步提高。

（二）檢測試題要滲透生命意識

現實教學中，無論先進的教學理念喊得多響，一到考試這個環節，一切就又都拋諸腦后，這與生命教育的初衷是違背的。教師應該積極地尋找生命教育和高考試題結合、滲透的實例，一方面實現生命教育和學科教學的融合，另一方面也培養學生的解題能力，提高成績，從而讓生命教育落到實處。

例如，在2015新課標全國文綜Ⅱ卷中，有一題是這樣的：

簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。

這題就很好地體現了生命教育的思想，教師可以引導學生進行發散思考，既解決考試問題，又培養學生的生命意識。

隨著全社會個人生命意識的日趨提高，生命教育與高中地理教學的融合將越來越緊密。我們應該在地理教學中，引導學生掌握保護自己及他人生命的技能，養成文明健康的生活習慣；勉勵學生體驗生命的美好與失落，找到達成生命完滿的方法；幫助學生增強自我反省能力，培養他們對生命的敬畏之感與熱愛之情。

【高仁慧，甘肅省武威市古浪縣第三中學，教師；趙佰昌，甘肅省武威市古浪縣第三中學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅