小學語文識字教學方法的思考

劉亞囡

【內容摘要】小學語文識字教學是小學語文教學的重點內容，只有當學生掌握了足夠的漢字才能進行下一步的學習，因此，學生識字的好壞直接影響學生后續的學習。所以，教師要重視小學語文識字教學活動的開展，提升學生識字的興趣。因此，本文將主要從小學語文識字教學的重要性以及教學對策這兩個方面進行闡述，為小學語文識字教學提供合理的參考意見。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 思考

引言

因為識字是學生今后學習的基礎，所以，教師做好識字教學教育具有重要的意義。小學語文識字教學包括拼音教學以及識字教學等，對于剛進入小學的學生而言，識記漢字是一件比較困難的事情。因此，教師在識字教學過程中要不斷提升學生的識字興趣，采用恰當的方式幫助學生掌握漢字。

一、小學語文識字教學的重要性

識記漢字是學生閱讀的基礎，只有學生學會漢字，才能無障礙地進行閱讀。同時識字有利于提升學生的綜合文化素養，是學生學習科學文化知識的必備途徑，促進學生對周圍事物的認知。通過小學語文教學識字為學生今后閱讀、寫作以及社會交往奠定基礎。除此之外，開展小學語文識字教學有利于提升學生的智力，開拓學生的思維，培養學生的審美能力，增強學生對中華漢字的認同感。

二、小學語文識字教學的具體方法

1.提升學生識字的興趣

學生掌握識字方法的主要場所是在小學課堂，對于小學生而言，想要讓她充分地掌握識字的方法，首先教師要培養學生識字的興趣。處于小學階段的學生都有比較強的好奇心理，因此，教師在開展識字教學時要充分地抓住學生這一特點，引起學生識字的興趣。如采用趣味識字方法，在活躍課堂氣氛的基礎上加深學生對字的理解與記憶。識字過程是一個比較繁瑣的過程，太過生硬的教學方式會引起學生的厭煩情緒，因此，教師將識字教學過程變成一個游戲，便于學生記憶漢字。

例如：在講解“哭”這一漢字時，為了便于學生更加形象與生動的記憶這個漢字。我會開展一個“漢字聯想”游戲。教師將“哭”字寫在黑板上，再教導學生認識哭字以后，接著提問：同學們，現在老師想讓你們來參與一個游戲，比一比哪位學生能通過自己的理解與想象快速的將這個“哭”字記住。這便引起了學生識字的興趣，有學生會說“哭”字上面的兩個“口”是人的眼睛，而下面的一點是流出眼眶的眼淚，下面的“大”字是人的身體。這種比喻非常生動，通過學生的理解與想象便很快地將漢字記住了。同時，每個學生對漢字的聯想與記憶的方式是不同的，因此，采用這種方式既增加了學生識字的興趣，也讓學生利用自己的方式將漢字記住了。

2.采用形象的描述法加深學生對文字的記憶

中國漢字都是比較獨立的個體，每個漢字都有自身的意思與讀音。因此，在教導學生識記漢字的過程中，教師不能僅僅采用刻板的教學方式，讓學生采用死記硬背的方式記住漢字的寫法與意義。在識記漢字時，教師適當地聯系學生的實際生活經驗，根據漢字的實際特點，應用獨特的思維方式將漢字活化，采用這種活化漢字的方式有利于幫助學生進一步理解與記憶漢字。

例如：在講解“尖”字時，教師可以應用形象的語言對其進行描述，一頭“大”一頭“小”便是“尖”。這樣的識字方法又嚷嚷上口又便于學生記憶。再如：在教學學生識記“活”字時，教師可以聯系到人要生活下去便需要喝水，因此，教師可以將其描述成：“舌”頭只有喝到“水”才能生“活”下去。再次，教師在教學生認識“休”字時，教師可以這樣描述：有一個“人”由于累了，便靠著樹“木”“休”息。通過這一系列形象生動的漢字描述加深學生對漢字的理解，這對學生記憶漢字具有積極的影響。

3.采用形近字對比的方式加深學生對漢字的記憶

中國漢字中其實有很多漢字的字形差不多，但是其意思具有較大的差距，這便是我國漢字中的形近字。因此，學生在識記漢字的過程中由于沒有完全理解漢字的意思而出現混淆的時候。所以，對于形近字識記，教師可以采取相應的集中對比的方式，讓學生集中地對這些漢字進行識記，從而快速地區分出形近字之間的區別，減少再次出錯的概率。

例如：在講解“削、逍、俏”字時，教師可以把這些漢字放在一起進行集中性的講解讓學生對比這三個漢字間的不同之處。有些學生很快的發現：他們只是偏旁不同。當學生發現這點以后，教師再進一步讓學生對這幾個字進行理解，不同的偏旁下，它應該作何理解。如：“削”與刀有關，“俏”與人有關，而“逍”可以與逍遙相掛鉤，只有形容人快活時用“逍”。通過這樣形象對比的方式有利于進一步幫助學生識記漢字，加深學生對這些形近字的理解。

結語

總而言之，小學語文教師在教學過程中，不可忽視識字教學工作的開展。教師要轉變傳統的識字教學觀念，采用有效的識字教學方式促進學生識字興趣提升。結合漢字的特點，采用形象的描述方法加深學生對文字的記憶。同時，對于形近漢字，教師要采用對比方式幫助學生區分漢字，加深學生對漢字的理解。教師在經后的教學過程中要不斷地總結經驗，提出更好的識字教學方法幫助學生掌握更多的漢字。