“真”對史料爭議

施建南

【內容摘要】自上個世紀末以來，圍繞中學歷史教材的爭議一直引起人們的關注。爭議的焦點是教材中的差錯和“硬傷”，為此出版社與挑錯者展開了多場唇槍舌劍的“廝殺”。史學發展是不斷變化的，新的史料、新的觀點、新的方向總會帶來新的爭議，但只要理性對待史料爭議，努力求真，就能在教學和研究中找到平衡。

【關鍵詞】史料爭議 理性 求真

面對教材中的爭議內容，是兩耳不聞窗外事，一心只“信”圣賢書，渾然不理爭議呢，還是抱著惹不起躲得起的消極心態，對這部分知識點冷處理。筆者認為，這兩種做法固然各有其道理，但也都存在明顯的弊端，對待教材中的爭議內容，歷史教師應該更加理性、積極，用恰當的態度和方法來解決問題，而不是將問題掩蓋甚至是推給學生。

更何況，如今各地高考試卷日益個性化和生本化，以上海、江蘇等地的歷史高考試卷為例，材料選擇不再回避熱點和爭議考點，反而以此來檢驗學生的知識素養和能力，想要故作不知或繞道而行最后只能自食苦果。與其做事后諸葛亮，還不如在平時教學過程中進行有針對性的應對措施，這樣才能避免讓學生在考試時茫然無措，同時也能從深層次提升學生的歷史素養和歷史思維能力。我們無需擔憂學生的接受水平，也無需多慮試卷的具體情況，只有平時多經歷風雨，才能練就臨危不懼、談笑用兵的超凡技能。

什么是“真”？真者去偽存真是也。比如說，在岳麓版中有一段介紹中山裝樣式內涵的史料：衣服外的四個口袋代表“四維”（即禮、義、廉、恥），前襟的五粒紐扣和五個口袋分別表示孫中山的五權憲法學說；左右袖口的三個紐扣則分別表示三民主義和共和的理念（平等、自由、博愛），衣領為翻領封閉式，表示嚴謹的治國理念；衣袋上面弧形中間突出的袋蓋，筆山形代表重視知識分子，背部不縫縫，表示國家和平統一之大義。這段材料既生動又貼切，孫中山為首的資產階級革命者的治國理想在一件服裝中得到了淋漓盡致的體現，教師教得熱鬧，學生也學得起勁。

然而，翻遍孫中山的文稿和近代有關孫中山獲中山裝的各種史料，卻找不到教材中這段中山裝內涵的出處，出版社方面也給不出一個明確的答案，這不禁令人一頭霧水——這真是孫中山設計這套服裝的初衷嗎？根據近代史料記載，孫中山設計中山裝的靈感來自對德國和日本軍裝、學生裝的喜愛，彼認為舊式的禮服——長袍馬褂不僅蘊含了許多封建社會的糟粕，而且不夠貼身，不方便人們進行一些大幅度的活動。當時革命黨人對國人的期望是“文明其精神，野蠻其體魄”，中山裝既展現了除舊革新、學習歐美的發展態勢，又有利于人們行動的方便，正合時也。孫中山在多個場合都表達了這一設計思路，根本沒有像教材中所說的那樣講中山裝的各個細節標上革命思想的標簽。由此可見，這完全是為了凸顯孫中山或民主革命的內容而進行的人為編造，是一個徹底的假史料。

在對教材中明顯存在謬誤的環節的處理上，有的教師顯得十分為難。有人覺得教材是教學的核心因素，先別說其是否有錯，就算值得商榷，也不是我們普通教師能夠指手畫腳的，一個不好就會落得兩頭不討好：可能會因為擅自指責甚至修改教材內容而被學校詬病，也可能會得不到學生的理解，認為自己故弄玄虛，沒有資格對教材指手畫腳。但是為人師者，豈能因此而違背自己的職業道德，歷史教師有必要也有這個義務為學生指明真相，我們不能抹殺孫中山等革命者的歷史功績，也不能杜撰并不存在的歷史痕跡。

為了給學生一件“真實”的中山裝，我們可以首先幫助學生定位一個真實的孫中山。

材料一：正當革命黨人信心滿滿的籌建中華民國時，革命陣營中的舊官僚、立憲派在帝國主義國家的牽線搭橋下，迅速投向了袁世凱的懷抱。面對這種局面，孫中山被迫答應袁世凱，只要袁能使清帝退位，擁護共和，致南北統一，就將臨時大總統之位拱手相讓。盡管孫中山在最后留下了《臨時約法》的后手期冀制約袁世凱，但這無疑是鏡花水月，癡人說夢。

材料二：原本籠罩在中國上空南北分裂的戰爭烏云，在孫中山為首的革命派看似妥協，又具有犧牲小我成就大業的政治智慧的運作下迅速消散，北洋政府雖然不堪，但畢竟共和政體已不可逆轉，中國統一獲得了維護，眾多民眾免受戰火的摧殘，可謂中國的“光榮革命”。

問：根據上述材料評價辛亥革命的遺憾。

熟悉此類歷史材料題的同學一看就知道要進行一分為二的分析。事實上，當前，對孫中山及其革命派存在著兩極分化的認識：有人說他們是民主革命的先行者，有人說他們是使中國政治愈發糜爛的罪魁禍首。這道題目無疑可以幫助學生客觀公正的認識孫中山及其革命理念。在學生得到這樣的認識后再向學生展示教材中關于中山裝內涵解釋的不當之處，學生就能夠平心靜氣的接受并形成較為正確的認識了。同時教導學生，教材只是幫助我們學習歷史的一種載體，而非歷史本身。

為此，歷史教師需要做的事情有兩個：

一是平時多向學生介紹有關史學研究的前沿動態，多和學生對這些容易出現爭論的歷史問題進行討論，讓學生遇到問題不要犯“經驗主義”的錯誤，而是用客觀、理性、全面的歷史目光去審視材料和設問。

二是平時就注重訓練學生閱讀、分析歷史材料的技巧，幫助學生樂讀材料、會讀材料、讀懂材料。只有做到這一點，才能以不變應萬變。

在新課改的大浪潮下，歷史教師身上的使命依然艱巨，不僅要讓學生進入自主學習的模式，還要苦練內功，熟悉教材、科研與命題各方面的關系，不厭其煩地在教材、教學和實踐中找出合適的切入口和共同點，不能被教材所奴役，也不能對學生放任自由，萬般問題，“真”當先鋒。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）