傳承人文精神，回歸歷史之“本”

李玉琴

人文精神，就是注重人的生存和發展需求，追求、維護人的價值和尊嚴。對于高中歷史教學來說，歷史知識的學習應該對學生產生一種精神上的熏陶和培養，促進學生精神世界的成長和獨立人格的完善。歷史學科的教育承載著對學生進行素質提升的本職功能，然而縱觀近年來歷史教學狀況，應試觀念使得歷史教學越來越偏離本職方向，只注重知識點的講解，故筆者認為：歷史教學應該注重學生人文精神的培養，回歸歷史教學的“本來面目”。

一、以人為鏡，撥正價值觀念

在浩瀚的歷史長河中涌現了很多個性鮮明的歷史人物，有可敬者，有可嘆者，有可憎者。學習歷史知識自然免不了對這些歷史人物進行深刻的了解，教師可以在歷史人物的講解過程中，引導學生對人物的做法或經歷進行反思和思考，學習他們高尚的品德，吸取他們失敗的教訓，從中收獲自己的見解，確立正確的人生觀和價值觀。

以民族英雄林則徐為例。林則徐生活在清朝中期，他為官期間，一生清廉，每至一地都會有所建樹，造福一方百姓。他最為人稱道就是著名的虎門銷煙事件，時值清朝經濟落后，政治腐敗之際，鴉片的大量輸入使國民身心健康嚴重受損，國內白銀大量流失，經濟面臨癱瘓，林則徐毅然發起禁煙號召，不畏各路強權勢力的阻撓，開展了轟轟烈烈的禁煙運動，虎門銷煙的壯舉為近代中國反帝斗爭歷史上畫下了光輝一筆，國民的愛國意識由此被喚醒，維護了民族尊嚴，更展示了中華民族反對外來侵略的堅決態度。在當時情境之下，他能清醒地看淸局勢，舍棄個人安危，成就民族大義，因為他有著遠見的卓識，堅定的愛國精神和憂國憂民的高尚品德，且他為官時期力求為百姓謀福祉，充分體現了他的精明才干和強烈的民族責任感。

從林則徐身上，學生看到了正面的榜樣，雖然林則徐所處時代注定中國備受列強欺壓，但他還是通過自己的努力挽狂瀾于既倒，維護民族的利益和尊嚴，學生可以從諸如林則徐這樣的人身上獲取正面的引導，樹立正確的價值觀念，看到生活之外更遠的追求。

二、探究史實，明晰成長方向

歷史的發展過程就是人類文明不斷進步的過程，它記載了人類的社會發展進程。學生學歷歷史知識，不只是為了知道曾經發生了什么，或者為什么發展成這樣的歷史，更應該知道“應該怎樣做”，這就是依靠原來的史實，形成自我的認知，去促進自我的精神世界的豐富和成長，進行人格的自我完善。

以太平天國運動的教學為例。太平天國運動是一場由農民發起的反帝反封建的農民起義運動。面對朝廷的腐朽沒落，帝國列強的侵略壓迫，農民飽受剝削，生活苦不堪言，終于導致了這場大規模農民運動的爆發。起義運動爆發之初，太平軍一路勢如破竹，取得了相當大的勝利，他們用宗教手段來宣傳和組織運動，沉重打擊了中外反動勢力。然而這種情況沒有持續多久，太平軍內部的分歧，中外勢力的聯合絞殺讓這場轟轟烈烈的運動宣告失敗，落下帷幕。不難看出，太平軍的內訌導致產生的決策失誤是這場運動失敗的很大因素，領導集團的不團結讓這場運動走向消亡，再深入分析他們產生分歧的原因可以看到，由于農民認知的局限性和保守性，他們沒有看清當時社會的實質，偏安一隅，貪圖安逸的思想也消磨了他們的斗志。

學生學習太平天國的歷史事件，通過深入分析太平軍失敗的原因，從中汲取太平軍領導集團不夠團結而導致運動失敗的教訓，明白團結協作的可貴性；看到太平軍認識的局限性，明白認識事物要認清本質，用長遠的眼光看待事物的發展。

三、實踐活動，升華認知情感

“紙上得來終覺淺”，歷史的學習一般就是單純的講解知識，學習課本，學生對歷史的學習始終隔著一層，被灌輸的情感認知過于生硬，學生沒有過于深刻的體會。可以針對特定的歷史情境開展一些歷史實踐活動，讓學生收獲切身的情感體驗，升華認知情感。

例如，可以開展角色扮演的活動，讓歷史場景再現，學生在模擬的情境中感受歷史氛圍，獲得更真切的情感體驗。在講授完甲午戰爭部分的知識以后，我讓學生課下觀看電影《甲午戰爭》，之后在課上讓學生進行角色扮演：有學生模仿日本艦隊兵士，有學生扮演中國艦隊兵士，“日方艦隊”不停發射炮彈，“中方艦隊”最終被魚雷擊沉，中軍戰敗。之后場景轉換，學生開始模擬當年《馬關條約》的簽訂場景，有學生扮演日本首相伊藤博文，有學生扮演清政府代表李鴻章，二人分別坐在兩張桌前，為增加逼真效果，還在二人桌前分別拜訪了日本國旗和當時清朝的龍旗，二人經過一番唇槍舌戰，簽訂下了喪權辱國的《馬關條約》，之后，“英方代表”作為中間人，宣讀條約內容，期間“伊藤博文”趾高氣昂，“李鴻章”垂頭喪氣。

這一場景的再現，不僅讓學生對這段歷史掌握更加深刻，對《馬關條約》的內容加深印象，更使學生在這種接近真實的場景中感受到強烈的民族屈辱感，從而激發他們的愛國熱情。這種親身體驗式的實踐活動，讓學生的認知情感得以升華。

滴水穿石，非一日之功。通過歷史教學來培養學生的人文精神，絕不是短時間的倉促而就，而是在點點滴滴的積累熏陶中達成。人文精神的滲透，讓歷史不再遙遠陌生，而是與每個人的生存發展聯系起來，學生在既往歷史基礎上，發展，創造，獲得更遠大的追求和人格的完善。這樣，歷史教育也得以回歸其本，發揮它的根本職能。

（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）