微課構建精彩高效生物課堂

孫秀梅

摘 要 一個好的微課課件通常能夠將核心知識點濃縮，通過短短幾分鐘的課件來闡釋清楚一個知識；教師要圍繞教學目的來制作課件，采用多種形式，精心設計課件生動的形象和情節，向學生展示需要學習的知識；并通過學生喜歡的課件，可以順利表達抽象世界，調動學生積極性，增強生物實驗課的吸引力。

關鍵詞 微課；課件；生物教學；高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0076-03

1 引言

微課作為一種新型的教學手段，越來越多地應用到教學中。在生物課堂上，微課也是一個重要的幫手，它能夠將生物課上的內容化繁為簡，用簡潔明了的方式解決生物課上的疑點與難點問題，因此受到教師和學生的普遍歡迎。

2 微課課件的制作

微課的運用最關鍵的在于微課課件的制作，一個好的微課課件通常能夠將核心知識點濃縮，通過短短幾分鐘的課件來闡釋清楚一個知識。因此，微課在生物課堂中運用的最關鍵之處在于制作微課課件。由于生物課具有很強的抽象性，很難被學生理解和接受，通過微課課件的運用，能夠將這些抽象的東西具象化，因此，高中生物是十分適合制作與運用微課課件的一門課。

舉例來說，高中生物中有關酶的特性的一節課，教師要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在適宜的溫度中的活性最高。如果教師只是告訴學生，學生很可能聽過之后就忘記了，但是如果能夠用微課的方式生動地展示出酶的催化作用，學生就會記憶深刻了。教師可以通過微課將酶形象化，將其通過一系列的動畫演示展示出酶的催化作用的全過程，以及在什么樣的條件下酶的催化作用能夠更好地發揮，生動地展示出來，方便學生學習和記憶[1]。在微課制作中就需要教師多加用心了，最主要的是要把握以下幾點。

圍繞教學目的制作微課課件 教師要準確地理解，要向學生傳達什么核心知識點，要讓學生識記住什么知識，圍繞教學目標來制作課件，向學生展示需要學習的知識。如果教師不能夠把握教學核心內容，就會讓微課課件的制作陷入一種形式上的好看，而不能起到應有的教學效果。就比如上面提到的酶的活性的課件制作，教師要告訴學生的基本知識就是酶具有一定的活性，這種活性能夠產生催化作用。教師就要圍繞這個教學目的來進行課件的設計。可以融入一些生活中常見的現象，比如制作饅頭前面團的發酵、蘋果醋的產生、米酒的形成等，都是一種生物酶在起作用；但是在一定條件下酶的作用可能會喪失，如過熱過冷的環境、酸性或者堿性物質等，將這些內容都融入課件的制作中，從而達到服務教學的目的。

精心設計微課課件 微課課件最主要的是要生動形象，只有生動形象，才能吸引學生的注意力。如果教師在方式的選擇上不能夠吸引學生，就收不到應有的效果。因此，教師一定要采用多種形式，精心設計微課課件。

1）動畫的融入。在酶的活性的課件制作中，教師要選擇合適的形象來制作微課課件，可以將酶演化成一個能動的卡通人物，可以是一個動畫形象等，重點要突出酶的活潑可愛，吸引學生的喜歡。

2）故事的融入。故事性也是吸引學生的一個重要特性。在微課設計中，教師可以編排一些故事，在課件中融入一些故事，將課件設計成幾個故事情節。如酶在什么條件下會更活潑，在什么條件下變得懶惰等，通過融入故事來吸引學生。

3）聲音的融入。吸引學生注意力，不僅要有視覺神經的刺激，還應該有聽覺神經的刺激，教師在制作課件的時候，還可以加入音樂或者一些聲音特效，讓微課課件在感官視聽上都能起到一定的沖擊力，吸引學生關注。在酶的活性的課件中，教師可以加入一些聲音特效，如“太棒了”“哦，好遺憾”等，通過語音的加入形成更強的沖擊力[2]。

合理控制課件長度 教師要注意微課課件的長度。對于一堂課來說，微課課件只是其中的點綴，不是越長越好，而是要恰到好處。因此，教師在微課的制作中一定要本著能說明問題且不拖沓的原則，合理安排微課課件的長度，從而起到增強課堂教學效果的作用。一般情況下，微課的課件總長度不能超過課堂時間的三分之一，也就是說，全部的微課課件要在15分鐘內為宜。教師可以通過兩三個小課件的方式，在教學的不同時間中插入；也可以制作成一個示例課件，在不同的環節播放。如酶的活性的課程中，教師可以制作成3個課件：“認識酶”“酶與溫度”“酶與pH”。以此來說明酶的活性在不同溫度和環境下的不同狀態。

吸引學生參與課件制作 在微課課件的制作中，教師并不一定非得獨立完成，可以通過讓學生參與微課課件的制作來提升學生的參與意識和動手能力。教師可以讓學生預先對所要學習的課程進行預習，然后選擇自己感興趣的知識點制作微課課件。教師將學生制作的微課課件進行收集、加工，進而在課堂上展示，既能夠提升學生的參與感，又能夠讓學生牢牢記住所學知識，從而增強課堂的效果。

在酶的特性的微課制作中，教師可以引導學生觀察生活中酶運用的方面和場景，從而引導學生認識酶。引導學生觀察什么情況下酶的活性較高，又在什么情況下酶的活性較低，幫助學生理解酶與溫度及pH值等外部環境的關系，通過讓學生自己思考和參與來增強他們在課堂中的獲得感和成就感[3]。

3 微課在生物課堂中的運用時機

微課在生物課堂上運用必須恰當地把握運用的時機。一節課并不是任何時候都可以用微課這種模式的，掌握微課運用的時機，才能發揮微課的“威力”，從而大大提升高中生物課堂的生動性。具體來說，微課在高中生物課堂上主要可以運用于兩個方面。

在實驗課堂上運用，增強生物實驗課的吸引力 高中生物課兼具知識性和實踐性的教學，因此，高中生物教學很大程度上是一種實驗教學。在生物實驗教學中，一些實驗可能用時較長，或者比較難以操作，這時候通過微課課件的展示，能夠較為方便地展示出實驗效果；還有一些實驗本身具有一定的危險性，通過微課播放的形式，既能讓學生得以實際觀察，也能夠規避實驗可能帶來的危險；還有一些生物實驗比較抽象，難以用肉眼進行觀察，微課放大展示的功能則能很好地對實驗過程進行說明。

以微生物的實驗室培養為例，微生物由于個體較小，即使在實驗室成功培養，很多也難以肉眼觀察，這時候就可以通過微課，將微生物生長發育的整個過程顯示出來，動畫形象的方式能夠增強整個過程的可觀可感性。同時，在學生進行培養操作的時候，還可以通過微課的慢鏡頭播放、循環播放等功能向學生強調在操作過程中應該注意的重點，避免實驗可能產生的失敗。

在表達抽象世界時運用，增強課程的形象性 生物課的一大特性就是其知識抽象性強，無論是細胞分裂，還是植物的光合作用，都很難讓學生有直觀的感受。這種抽象性也成為困擾生物教學的難題，很多知識都很難通過語言向學生講清楚。這個時候微課就成為生物教學中最得力的助手，通過微課，能夠將抽象的知識具體化，從而讓學生從云里霧里的聽覺世界變為可觀可感的現實世界。

以細胞中的元素和化合物為例，教師只是抽象地告訴學生細胞中具有的元素和化合物，學生既不能感知，也不便于識記。如果用微課課件的方式，通過動畫來展示出細胞中具有的元素和化合物，則效果就會大不相同，學生能夠充分地感知細胞的構成，也能夠牢記相關的知識鏈條。

再以遺傳信息的攜帶者——核酸為例，如果教師只是告訴學生，遺傳信息是通過核酸攜帶的，學生就可能覺得很空洞；但是如果通過微課的方式，將遺傳的過程、核酸攜帶遺傳信息的方式以及信息進行復制的過程都展現出來，課堂就會生動很多。

在學生注意力不集中的時候運用，能夠調動學生的積極性 研究表明，學生的注意力集中通常是在20～30分鐘，一堂課下來，學生很可能會感到疲憊。在這個時候，通過微課這種生動有趣的形式的插入，能夠提升學生的學習興趣。在一節教學中，筆者在向學生講解基因在染色體上的有關知識時，由于本身知識的抽象性，可以看出學生在聽講的時候帶有一定的迷惑，過不多久，就有學生走神。

為了讓學生更好地集中注意力，筆者通過微課的方式插播了科學家的故事《染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根》。通過分享摩爾根的故事，讓學生既看到了科學家為科學所做出的貢獻，又進一步吸引了他們對學習染色體遺傳這節課程的興趣，從而達到了讓學生注意力再次集中的目的，很好地保證了教學效果。

4 微課課件的分享

教師制作一個微課課件，其目的是服務于教學，其作用的發揮不僅僅表現在課堂上，還表現在課下。教師要充分發揮微課的功能，注重分享。由于教學時間的限制，課堂上播放微課課件的時間較短，學生可能無法完全掌握微課知識。而且由于教學空間的限制，可能不是所有的學生都能享受到先進的教學手段，這時候互聯網的分享精神就成為微課發揮更大效力的一個重要方式。

微課課件是一種電子課件，在信息時代，電子課件的最大特點就是方便傳播。因此，教師除了在課堂上運用微課進行教學輔助外，還可以在課下充分分享微課課件[4]。教師可以讓學生拷貝微課課件用于課下的學習；還可以通過郵箱、QQ等媒介發送給學生，讓學生能夠隨時隨地便利學習；也可以將微課課件傳送到網上，通過網絡的分享讓更多的學生能夠看到課件，從而讓微課課件進一步發揮其作用與效力。

5 結語

微課在高中生物課堂上的運用，能夠增強高中課堂的生動性，將生物課的抽象變得生動形象，從而提升課堂效率。在微課運用中，最關鍵的就是課件的制作，教師一定要堅持圍繞教學目的，精心設計微課課件，在微課的設計中要注意盡可能地短小精悍，還可以通過讓學生參與制作的方式，提升學生的參與感，從而實現服務于教學的目的。

在微課的運用中，教師要把握恰當的運用時機，在一些比較抽象化的知識點的教學上，以及在生物實驗中可以適當合理地運用微課。在課后，教師還應該秉承互聯網的分享精神，讓更多的學生能夠分享微課成果。

參考文獻

[1]邵穎，陳宏偉，曹澤虹，等.“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2016（39）：

200-202.

[2]李廣林.微課在生物信息學探究性教學中的探索和應用[J].教育教學論壇，2015（28）：127-128.

[3]張紅軍.微課程在生物教學中的設計與應用研究[J].理科考試研究，2015（11）：89.

[4]徐飛.提高中學生物微課質量的幾點思考[J].中學生物學，2015（5）：18-19.