利用“支架”，構建高效物理課堂

戴海泉

【內容摘要】在教育改革的浪潮下，高中物理教學引入了支架式教學模式，其價值在于促進學生學習方式的轉變與優化，構建富于改革意味的教學流程，提升教學質量。支架式教學模式倡導學生在學習過程中有方向地構建知識體系。因此，高中物理教師應努力搭好“支架”，在物理概念、學習情境、合作學習等環節完成知識的構建。

【關鍵詞】高中物理 支架 教學

支架式教學模式起源于俄國教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，屬于建構主義教學，它強調教學在學生成長中的引導性和決定性作用，認為教學的本質不在于訓練和強化已形成的內部心理機能，而是超越已存在，形成尚不存在的心理機能，它有助于學生改變思維定式，提高學習水平。基于此，本文就支架模式在物理課堂中的應用談一談自己的看法。

一、尊重學生學習狀況，提供概念支架

由于學生認知狀況的差異，很多時候課程規定的教學進度不一定完全符合學生的學習情況。因此，在教學的過程中，教師應首先在課前分析學生的學習狀況，然后確定好學習方向，通過提供概念支架，幫助學生找到學習的方式和動力。

例如在講到“向心力”這一節時，為了引入向心力的概念，我借助多媒體放映了幾個場景：地球繞太陽做近似勻速圓周運動、水流星模型、過山車模型以及小球在水平面內做近似的勻速圓周運動。這個時候我提了幾個問題：（1）地球為什么沒有脫離太陽而是繞其做近似的勻速圓周運動？（2）水杯內的的水為什么超過了杯口卻沒有灑出來？（3）小球在最高點時為什么沒有垂直下落？（4）為什么小球沒能飛出去卻在做圓周運動？這個時候如果強行讓學生分析出向心力的作用是非常困難甚至是不切實際的，因此我們教師便可以借助概念支架的作用給學生提供一些建議：首先對地球受力分析、對水在最高點的受力分析、對小球在最高點的受力分析以及對水平面內小球的受力分析；然后分析小球在水平面做近似勻速圓周運動，定性分析向心力的大小同哪些因素有關，并得出其關系式；接著以定量的思維探究向心力的表達；最后利用牛頓第二定律步步推導，直到得出向心力的表達式。

二、多手段綜合運用，營造情境支架

多手段綜合運用、構建情境支架是支架式教學的第二個方面，即采用多種教學手段、挖掘并利用各種教學資源，創造出有益于學生學習的教學情境，它注重各種教學方法的糅合，不限定于一點，目的在于激發學生學習興趣，進而提升教學效率。

在具體的實施過程中，可以利用教材用書、網絡資源、多媒體、實驗室等多種課程資源，并能進行多方式的開發利用，經常帶學生利用日常用具進行簡單的物理實驗，學生能親自感受物理，就能更好理解物理作為一門實驗性科學樂趣。例如在慣性那一節的教學中，僅僅通過擊打玻璃杯上的紙片便使雞蛋掉入裝有水的紙杯里，學生就能切實體會到慣性的存在。簡單、直觀，而且易于操作，不僅能發展學生的實驗技能，更培養了他們將物理知識生活化的意識。又如利用投影儀將學生的解題過程或做的一些小設計展示給大家，這將極大地激勵學生學習物理的熱情，增強他們的學習興趣；用多媒體動畫展示一些生活情境，其中滲透著物理現象和物理思想，配合音響使之形象生動，可以讓學生更加愉快地接受知識的熏陶；而某些物理定律和物理量的變化及其分析，用PPT投影在屏幕上，顯得更加清晰有思路。這些都極大地方便了教師的教學。

運用多媒體技術營造情境支架，構建了現代化教學的藍圖，將復雜問題簡單化，真正體現了新課程理念的精神，提高了教學效率，培養了學生科學化的思維。

三、引導學生自主學習，構建合作支架

合作學習是新課標提出的一項重點實施項目，在支架式教學模式下，合作學習更被賦予了新的意義。高中物理的合作學習在于共同努力，群策群力，尤其是在高考的總復習中更有利于基礎知識的鞏固和專項的提升。將一個班的同學分成幾個組，合作探討和研究。同一個小組的不同同學對某一個物理知識會有不同的理解和運用，對某一個問題也往往會產生不同的看法和意見。于是，通過討論和協商，將各種矛盾的意見逐個排除，最終得出正確的解釋，而學生再討論的過程中也得到了很好的理解與提升，并最終完成了對知識體系的構建。

例如對勻加速直線運動的教學，我先分了幾個小組，然后布置了學習任務：制定出一套實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想；用打點計時器進行實驗并研究自由落體運動；討論伽利略研究自由落體運動的方法，體會其中的物理思想及其對科學發展的意義。通過這一系列的小組合作任務，提高了他們制定實驗任務及動手操作能力，更在獲取知識的過程中提升了他們分析數據的能力。除此以外，我又展示了人類在月球進行的一系列實驗的照片，激發了他們對物理研究的熱情；通過高臺跳水運動員表演跳水及打樁機的重錘下落等自由落體運動案例的展示，讓他們小組討論，將增強他們運用物理知識于日常生活中的意識。

總之，支架式教學模式在高中物理教學中的應用是一項創新，將新型的教學環節有效結合在一起，既有對傳統教學的繼承和發展，又有創新的因素，將每一步教學任務都很好地結合實踐，充滿了改革和創新的價值，有利于教學向好的方向發展。

【參考文獻】

[1] 陳江山. 構建輔助支架 促進有效教學[J]. 成才之路，2010（10）.

[2] 馮蘭. 搭課堂“支架” 建探究“平臺”——談支架式教學模式在高中物理教學中的應用[J]. 理科考試研究，2014 （07）.

（作者單位：江蘇省射陽中學）