問題導學在新授課中的應用

張梅

【內容摘要】以問題作為教學導入，這可以讓課堂教學更好的得到構建，能夠迅速活化學生的思維，讓學生集中注意力進入教學主題。在進行問題導學式教學時，教師的問題設計和提問方式會很大程度決定課堂教學效率與質量。教師在教學準備階段很有必要充分分析教學知識點，結合教學內容特點以及學生基礎知識掌握程度，合理且有針對性的設計導學問題，確立合適的教學展開策略，這樣問題導學式教學才能夠更好的融入高中化學課堂。

【關鍵詞】高中化學 問題導學 新授課 應用

如何更好的展開新授課的教學，讓學生對于新授知識有更好的理解與接受，這是很多教師都會思考探究的教學問題。對于高中化學課程而言，新授課的教學中教師不妨以問題為導入，透過有針對性的提問來活躍學生思維，引導學生逐漸進入探究主題中，慢慢實現對于新知的獲取與吸收，這樣的過程會讓實際課堂更好的得到推進。

一、利用問題導學構建教學鋪墊

高中化學課程中，很多新知在引入時往往需要學生從前學過的內容作為鋪墊，知識間的聯結較為緊密。對于這類教學內容，教師在提問時可以設計那些鋪墊性問題，可以由淺入深的展開提問，讓學生的思維層層深入的跟隨教師的引導進入到探究主題中，慢慢理解與吸收新的知識內容。對于這樣的教學過程，教師可以設計多個問題，要注重突出問題間的關聯性，并且問題的難度要進行合理把控。這樣才能夠易于學生領會，并且會讓學生思考探究的欲望更加濃厚。

在上“氧化還原反應”這一課時，首先設計了幾個鋪墊性問題作為導入：①在初中階段我們學過哪幾種反應類型？②什么是氧化反應及還原反應？③我們學過的氧化還原反應有哪些？請你寫出相關的化學反應方程式。通過以上鋪墊性提問，讓學生回憶起所學過的氧化還原知識，將學生逐漸引入到這一探究主題中，這樣的提問設計可以給后續更深入的探究這一反應過程與原理提供鋪墊，會讓學生接受新課內容更加輕松。

二、設計漸進式導學問題

有些思維量較大的知識點，對于剛剛接觸的學生來說容易產生思維障礙，學生可能難以在短時間內獲取所學內容的實質，還容易留存各種疑問。對于這樣的新授課內容，教師可以透過漸進式提問給予學生思維上的引導啟發，讓學生跟隨具體問題逐漸進入到教學主題中，由淺入深的探究知識要點的實質。漸進式導學問題的設計需要教師充分了解學生的思維習慣和思維方式，要合理預設學生在新知理解上可能存在的思維障礙，并且針對這些問題和障礙有針對性的融入問題，讓學生在探究問題的過程中更加接近知識點實質。

在講解“鹽類的水解”這個知識點時，為了讓學生更好地理解當中的概念，設計了以下幾個問題：①鹽溶液是酸堿中和的產物，但是為什么會分成酸性、堿性、中性？②在碳酸鈉水溶液中存在什么離子？③碳酸鈉水溶液里的這些離子經過相互作用后溶液會發生什么變化？這幾個問題涉及電離平衡、弱電解質、水的電離等方面的知識點，而這些知識點又是掌握鹽類的水解這個知識點所需要的。以這樣的問題作為教學導入，能夠幫助學生厘清相關概念，讓學生初步建立這部分知識的整體框架，能夠避免學生思維上的誤區。有了這個梳理過程后再來具體探究鹽類水解問題學生學習起來會輕松很多。

三、利用問題導學培養學生探究能力

高中化學課程中對于實驗教學的要求在提升，培養學生的實驗探究能力也是這個時期課程教學的一個核心目標。教師可以在問題導學的設計中融入一些有一定實踐性的問題，可以是某一個實驗環節、實驗場景，也可以是對于實驗過程的分析。這樣的設問方式首先能夠迅速吸引學生的注意力，尤其是那些生活中常見的或者是具備一定趣味性的實驗課題，學生通常會很感興趣。教師可以在實驗性探究問題的設計中融入一些思維上的沖突，讓學生的探究性思維和問題分析思考的能力有更大的發揮空間，這對于學生實驗能力的培養很有幫助。

在教學鈉的氧化物相關知識點時，教師就可以通過一些探究性實驗問題引導學生對過氧化鈉的性質進行探究。教師首先提出問題：“當出現火災險情時，你會用什么來進行滅火？”有的學生說用水，有的說用滅火器，學生提出了自己的各種理解想象。接著筆者繼續說：“滅火器一般都是由二氧化碳來制成的，但是今天老師卻要用水和二氧化碳進行點火，你們看（筆者往課前準備好包有過氧化鈉的脫脂棉中滴幾滴水），為什么會燃燒起來呢？”學生一看這個實驗場景立刻覺得非常驚訝與好奇，內心的探究欲望被迅速點燃。在這個好的契機下教師可以進一步融入一些更加細化的問題，指引學生對于這個實驗過程與原理展開分析，以這樣的方式層層深入的展開新知教學。

結語

以問題作為教學導入可以迅速激起學生的思維，能夠很好的活躍課堂教學的整體氣氛，讓學生的教學投入程度更高。在高中化學課堂上，問題導學式教學是一種很好的新知教學的展開方式。教師如果能夠設計那些針對性強且具備指導效用的提問，這會幫助學生非常有效的融入到對于具體問題和新授課程的自主探究中，會讓學生理解吸收新授課程的效率更高。