關于基礎教育的工具性與功利性研究

王昴

內容摘要：教育的工具性比功利性更加重要、更加需要強調和引起重視，“讀書無用論”再次抬頭是當前教育改革面臨的困惑主要是忽視工具性和過于強調教育功利性帶來的苦果。只有從培養目標、教學方法 、教育環境，從學生、教師、學校，從政府管理部門、社會、家庭各個方面進行研究和改革，才能解決重功利性、輕工具性問題，推動教育尤其是基礎教育走出迷惘的困境。

關鍵詞：基礎教育 改革 工具性 功利性 途徑

大學擴招以后國家不包分配，高校畢業生自主擇業，本科生、研究生、博士生給專科生乃至高中畢業生打工不再是稀奇事，“讀書無用論”再次抬頭，沖擊著家長送子女讀書的積極性，在一定程度上對教育尤其是基礎教育的發展產生負面影響。讀了大學就有工作安排的計劃經濟體制雖然令人懷念，但對于大學畢業生個人成長與整個國家進步來說弊端非常明顯，人才流動性差、吃大鍋飯，扼殺了個人進步的積極性和國家社會經濟發展的活力，教育制度改革是時代發展的必然趨勢。在此，筆者就基礎教育的工具性與功利性展開研究，希望消除公眾對教育尤其是基礎教育定位的錯誤認識，鏟除“讀書無用論”得以滋生的土壤。

一、工具性與功利性的含義

工具是借以實現目標的物質、手段、方式，功利是通過一定的物質、手段、方式所獲取的積極結果。先秦時期孟子主張“食功”、“非食志”，即應該根據貢獻大小來分享社會發展成果。明清時代黃宗羲、顧炎武、唐甄等人倡導“功利”思想，主張“人各得自私也，人各得自利也”，強調“功利”對社會發展的促進作用。在這些古哲先賢的眼里，“工具性”與“功利性”高度融合，天上不會掉餡餅，幸福生活要靠辛勤勞動去創造。

改革開放近40年來，教育發展取得了豐碩成果，但教育改革面臨的困惑也越來越明顯，家長不知道送孩子讀書到底有什么用，教師不知道該怎樣教學生讀書，農村學校空巢、城里學校大班現象額愈演愈烈，支配財富多少與受教育程度高低不成正比等等，確是不容爭辯的事實擺在了人們的面前；如何走出困惑，繼續推動教育改革與發展，已經成為教育管理者一道繞不過去的坎兒，關鍵還在于對教育工具性與功利性認知不清、區分不明的緣故。

工具性和功利性的概念來源于工具與功利的屬性。教育是一種工具，具有功利性， “書是人類進步的階梯”、“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”講的都是這個意思；但教育主要是一種工具，筆者認為教育的工具性比功利性更加重要、更加需要強調和引起重視，當前教育改革面臨的困惑主要是忽視工具性和過于強調教育功利性帶來的苦果。

二、過于強調教育功利性的表現及其原因

上世紀九十年代，廣東、海南的炒地皮之風刮到內陸省份的教育陣地，有人順勢提出“教育產業化”口號，一些教育管理部門欣然接受并積極推進。政府派專人組織教師集資南下炒地皮，公立學校劃出所謂閑置的校產給私人辦學“一校”并存“兩制”，教師上完課就去開摩托車載客或兼職開飯店茶館做生意，一時間“教育產業化”之風愈刮愈盛；至今還沒有完全得到遏制的“吃空餉”、“有償補課”也是那股歪風的余波。波及學生，則是熱衷于喝“心靈雞湯”，不愿意“熟讀唐詩三百首”，希望睡一覺起來就成名成家；課本上沒有留下翻閱的手指印，學生忙于做各種輔導資料上面的習題匆匆忙忙應付高考。這就是從教育管理部門到學校、從教師到學生、從校內到校外的重“功利性”輕“工具性”教育現象。

除了社會體制轉型的大環境因素之外，從教育內部看，造成重“功利性”輕“工具性”的原因大致有如下幾個方面：一是漠視教育對經濟發展影響間接性的客觀規律。教育的任務是培養人才，為經濟發展提供智力支持和后續支撐，而不直接產生經濟效益；讓孩子通過讀書學到的知識馬上變成掙錢的手段，那是職業技術教育和崗前培訓的任務，不能把基礎教育辦成百分之百的職業技術教育。二是教育評估機制存在偏頗和失誤。在高考制度改革沒有取得脫胎換骨進展的背景下，政府評價學校成績看高考有多少學生進入清華、北大，家長評價教師看考試分數和孩子在班上的排名狀況，教師評價學生看每次模擬考試分數提高了多少和所教班級在學校乃至區域內的排名前移了多少；而對提高學生素質和培養學生能力的評估，則缺乏切合實際的指標和具體可操作性辦法。三是在對教育資源配置的具體做法上過于簡單和粗暴。比如受片面理解教育均衡化發展思維的束縛，注重對生源本來就不足的農村學校建設投入，而忽略對城區大班額現象解決對策的探討；受片面追究升學率思想的影響，注重對重點學校、精英班的人力財力配備，而忽略對普通版學生素質提升的教研教改支持；受偏頗評價機制的牽制，在教師職稱評聘上重文憑、論文、得獎次數、普通話與計算機等級、基層工作經歷、讀書筆記等有形資產的統計，而忽略對教師潛心教育教學研究、解決實際問題、提升學生素質能力等無形資產的采用。

如此種種，不一而足，上面這些方面的原因導致社會、學校、家長、教師、學生各個方面在教育重功利性、輕工具性的道路上越走越遠，欲罷不能，沒有誰愿意和可能真正靜下心來“多研究些問題，少談些主義”。

三、如何強化教育的工具性

教育尤其是基礎教育的工具性，體現在培養學生良好的生活和學習習慣，養成發現問題、分析問題、處理問題的能力，為今后個人發展及其對社會做出貢獻打下良好基礎。基礎教育要想走出當前的困境，必須在培養目標、教學方法 、教育環境上做一些脫胎換骨的變革：

一是發現、尊重、培育和發展學生興趣，力求學生興趣與教育目標盡可能融合。周有光老先生在100歲的時候慨嘆，當今教育的失敗在于“學生負擔重，沒興趣，功利性太強”。父母希望子女成龍為鳳的心情可以理解，“今天的教育就是明天的經濟”口號也沒有喊錯，但牛不喝水強按頭結果只能適得其反。教育不能夠把學生直接培養成為成功人士，但成功人士需要受過良好的教育；教育不能夠直接創造經濟效益，但可以為經濟效益提供智力支持和可持續性支撐。因此，在確定教育目標的時候，務必遵循生理學、心理學原理，尊重學生興趣， 發現、培育和發展學生興趣，引導學生在心理上、情感上一步步靠近教學目標；不能把基礎教育當成印鈔機，指望學生高中畢業就能掙大錢，讀完大學就一定能夠當款爺。

二是加速教育教學手段信息化建設，為探究性學習提供物質條件方面的支持。學校信息化不能老是停留在“電腦室”、“班班通”等小打小鬧的項目上，應該加速校園網建設，讓教育信息平臺進校園、進班級，為所有教師和學生享受教育現代化便利創造條件；盡快采用電子版教材， 讓學生在教師指導下上網查資料、網上交流，自主尋找解決問題的辦法，在探究式學習中提升素質和能力；明確教育從業人員分工，建設好可供廣大師生利用的教育資源數據庫，各級教育管理和教研部門負責教材研究和教輔資源開發，教師針對本校本班的實際情況制定和組織實施教學方案。當然，教育教學手段信息化立即全面推開尚有困難，但至少可以在各級示范性學校試點，在尊重學生興趣、減輕課業負擔方面做一些有益的嘗試。

三是改革教育評價機制，為教師潛心教育教學研究創造寬松環境。尤其要改革當下飽受詬病的教師職稱評審制度，參照公務員自然晉級制度，只要年度考核合格教師就可以按工齡教齡晉升薪資待遇；實行評聘分離，將教師職稱評定的事情交給社會機構去做，學校在編制范圍內享有高職低聘或低職高聘的主動權；將績效工資與工作業績直接掛鉤，真正體現績效工資的績效性質。

總之，只有從培養目標、教學方法 、教育環境，從學生、教師、學校，從政府管理部門、社會、家庭各個方面進行研究和改革，才能解決重功利性、輕工具性問題，推動教育尤其是基礎教育走出迷惘的困境。

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