新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略

雷小龍

摘要：情境教學(xué)是一種新型的、高效的教學(xué)方式。高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，其情感態(tài)度也能得到提升。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探究新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)；課堂情境教學(xué)；策略

前言：

高中化學(xué)這門學(xué)科的抽象性和復(fù)雜程度較高，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械的記憶課堂內(nèi)容，學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)也非常淺顯，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的障礙，一個(gè)問題聽不懂就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)化學(xué)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要嚴(yán)格遵循新課改的教學(xué)理念，將情境教學(xué)模式融入課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中消除拘束心理，自由探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1教師要注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在課堂上將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活化的氛圍，從而更深刻的理解化學(xué)知識(shí)。因此教師可以在課堂上聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生熟知的生活作為著手點(diǎn)，通過生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過生活化的情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生也能做到舉一反三，在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。例如：教師給學(xué)生講“氯”這一化學(xué)元素時(shí)，可以應(yīng)用生活化的情境教學(xué)模式。由于“氯”是富集在海水中的元素，學(xué)生很難親眼看到，教師可以以2011年江蘇南通江山農(nóng)藥化工有限公司發(fā)生的氯氣泄漏事件和2004年重慶天源化工廠的氯氣外泄事件為引子，利用多媒體給學(xué)生播放這兩個(gè)化工事件。由于多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以針對(duì)這一生活情境向?qū)W生提出一些問題：假如你在事故發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，如何采取有效的措施加強(qiáng)自我保護(hù)，如何在緊急情況下逃生。這就引出了“氯氣”的性質(zhì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解氯氣的性質(zhì)，學(xué)生都能從氯氣的顏色，氯氣的密度，氯氣的氣味、氯氣與堿的化學(xué)反應(yīng)等方面思考和討論氯氣的性質(zhì)。在這一前提下學(xué)生對(duì)氯氣的性質(zhì)總結(jié)的非常到位，并能根據(jù)這些性質(zhì)找到正確的逃生方法。這種教學(xué)模式可以激活學(xué)生的思維，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)知識(shí)，而且能夠明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，這樣學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高。

2教師要注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，有助于知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)的深化。學(xué)生在書本上學(xué)到的知識(shí)是淺顯的，如果需要了解事物的本質(zhì)就需要加強(qiáng)實(shí)踐。因此實(shí)踐在人們認(rèn)識(shí)事物的過程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境。這樣學(xué)生能夠通過實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)掌握的知識(shí)更全面、更完整。學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅要積累理論知識(shí)，而且學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力也會(huì)得到提高。例如：教師給學(xué)生講“原電池”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”。教師可以先給學(xué)生介紹伏特電池的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師為了讓學(xué)生理解原電池的原理，可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作。即在稀硫酸中放入鋅片和銅絲，觀察銅絲表面，看其是否有氣泡產(chǎn)生。如果將鋅片和銅絲接觸，觀察銅絲表面是否有氣泡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在操作這一實(shí)驗(yàn)過程中思考相關(guān)問題：銅絲表面有何種氣體生成，怎么驗(yàn)證這一氣體的性質(zhì)。銅絲表面在何種情況下會(huì)產(chǎn)生氫氣，溶液中的氫離子為什們會(huì)在銅絲表面變成氫氣，正負(fù)極如何區(qū)別和驗(yàn)證等。學(xué)生經(jīng)過親手實(shí)踐和小組討論，很容易就能得出問題的答案。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程主要由學(xué)生把握。學(xué)生經(jīng)過自主探究后，會(huì)更深入的了解原電池的原理，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更高。

3教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是一種重要的創(chuàng)設(shè)情境的方法。教師要善于利用問題情境突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。通過這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如：教師給學(xué)生講“化學(xué)原電池”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序。此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生回答更深層次的問題：如果在稀鹽酸中插入鐵片和銅片會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。如果用導(dǎo)線連接鐵片和銅片，再將其插入稀鹽酸會(huì)出現(xiàn)什么變化，鐵片的質(zhì)量，溶液中酸度和溶液電子流動(dòng)方向會(huì)發(fā)生什么變化，利用電流表測(cè)試電流會(huì)讓指針出現(xiàn)何種偏轉(zhuǎn)。針對(duì)這些問題，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)。在觀察演示實(shí)驗(yàn)和討論過程中可以找到這一系列問題的答案，學(xué)生很容易從從微觀層面和宏觀層面認(rèn)識(shí)這些問題，并科學(xué)解釋各種化學(xué)現(xiàn)象，這樣學(xué)生就能多角度、全方位的理解“化學(xué)原電池”這一化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。這一教學(xué)過程在重視講授知識(shí)的基礎(chǔ)上可以提升學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更廣，這對(duì)開拓學(xué)生的視野是非常有益的，可以讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，也能讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，情境教學(xué)模式是新課改提倡的教學(xué)模式，可以達(dá)到高效的教學(xué)效果。教師應(yīng)該重視這一教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在情境中輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。文章主要從“教師要注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，教師要注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)、教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境”等方面探析新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略。希望通過本文的研究對(duì)高中化學(xué)課堂情境教學(xué)水平的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學(xué)課堂——淺談新課程背景下高中化學(xué)情境教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，04：156.