淺析高中物理復習教學高效率的途徑

謝瑞芳

探究學習的發展，更無形中加重學生負擔，使學生產生厭學情緒，影響復習效果。本文則從強化物理基礎知識、科學設置問題情境以及開展課堂定性實驗等分析提高高中物理復習效率措施，望給予物理教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中物理；復習；教學；效率；途徑

高中物理復習課是對知識的重新建構、認識、融合和提升的過程。尤其隨著新課改的實施和素質教育的推進，當前教育模式都推崇鼓勵學生自主學習，形成“要我學”形成“我要學”的意識。對于物理課程來說，其中考命題方向關注基礎的同時兼顧高中階段教育選拔性。因此在復習中應體現知識的探究性、應用型和創新性，密切聯系生活實際展現物理學科特點，從而培養學生科學素養，提高復習效率。

1強化物理基礎知識 全面掌握知識點

高中物理復習的首要條件即掌握物理基礎知識，切勿盲目投入到怪題、難題等題海戰術中，也不可眼高手低，只有打好物理基礎才能提高復習效率。但如果單純的復習物理會產生一種吃剩飯的錯覺，無法調動學生復習積極性，所以在物理基礎知識復習過程中需要教師整理和歸納知識點，幫助學生建構復習體系，讓學生學會對比新舊知識，由此才能更為全面地掌握知識點。以“牛頓運動定律”一課為例，物理教師將其列為三大知識點促進學生整體認識，從而更好地把握三大定律。首先牛頓第一定律；一切物體保持勻速直線運動狀態，直到有外力改變它這種狀態為止。其中外力的作用能迫使其改變原有運動狀態，牛頓所得出得第一運動規律是建立在笛卡爾、伽利略等物理科學家研究基礎上。其次第二定律；即具備瞬時性，力量與加速度在同一時刻的對應量，會同時產生，也會同時消失。第三定律，兩個物體之間的作用力與反作用力總是方向相反，大小相等且作用在同一直線上。這種復習方式能一一列舉牛頓三大定理涉及的重點和難點知識，由此一來學生就能清晰直觀地掌握三大定理知識點，從而在復習過程中能更好地區分學習，提高復習效率。

2科學設置問題情境 調動復習積極性

問題情境和其他情境相比有較強的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學生原有認知經驗基礎上為其設計多元化和答案不唯一問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養學生敢于挑戰、創新精神及發散性思維。從高中物理復習教學調查情況得知，部分教師在創設問題情境時完全忽視了開放性，沒有起到發散學生思維作用。由于所有問題情境都不一定的真實的，那么貼近學生實際生活的內容必然是真實的，無法編造事實，也能激發學生學習興趣。例如神舟五號飛行涉及哪些物理知識，為什么腿部不彎就跳不高？物理教師在復習過程中就從學生現實生活引發其思考和關注，激發學生探究知識欲望，更能引導學生關心社會實時新聞，進一步了解物理在人類活動以及社會發展中作用。此外物理教師還可借助現代教育方式設置問題情境，增強學生感性認識。例如借助多媒體展現跳水運動、可調節亮度的臺燈、傳送帶送物、原子彈爆炸、蕩秋千、孩童滑滑梯等，而這些問題都可對應物理知識中單擺、勻減速、摩擦力、全反射、電路調壓、核裂變、斜面動力學等，由此一來加強理論知識與實際問題的聯系，逐漸培養學生主動觀察物理現象、尋找問題及運用所學物理知識解決問題能力。

3開展課堂定性實驗 提升學生理解力

物理是一門以實驗為基礎的學科，嚴謹周密的物理規律，靈活多變的知識應用都要求學生具備較強的抽象思維能力和綜合運用能力。在上高中物理復習過程中可發現，很多物理知識之間都有著緊密聯系，一定程度為教學增加了難度，因此教師可開展課堂定性實驗教學，強化學生理解力。在復習“求合力的方法”一課時，教師應放手讓學生在實驗中理解“如何記錄合力和分力”、“如何體現相等效果”等，必要時還可邀請學生上臺動作操作，雖然講臺上只有一個學生在操作且結論不一定正確，但班級中其他同學的注意力都被集中到實驗中，教師在給予適當的點撥，最后師生一起優化實驗方案。由于這個結果是學生自己通過探究得到的，那么就是進一步激發探究合力與分力關系的欲望，更為后續實驗教學打下基礎。物理教師在講解“實驗室測電阻R”復習方法時，究竟該用哪種電路是學習的重點。此時及時可以讓學生自己去嘗試，在自我摸索實驗過程中逐漸理解內外解法選擇的原理，尤其通過自主探究發現可以同時采用限流式或分壓式，此時教師在學生自我發現的基礎上適當的引出在能限流和能分壓的情況下運用限流可以避免電源的過度消耗。之后在學生掌握伏安法后教師可繼續提出問題“如果教師給大家提供電流表、變阻箱、電源、滑動變阻器、單刀雙擲和若干導線等實驗器材，大家可以嘗試著設計電路測量待測電阻R的限值嗎？”學生在教師提出問題會開始自主設計實驗電路圖，但受有限器材影響，那么最為簡單的方法就是連圖嘗試，最后在測量的基礎上分析物理實驗原理，同時也了解代替法，進一步強化物理教學中等效代替思想。

4結語

總之，高中物理復習任務量較大，時間緊，需要物理教師根據學生實際情況制定科學合理的復習方案。該階段以基礎知識和建構復習體系為主，在逐漸從知識傳授過渡至培養學生實際應用能力，重視學生探究、合作、自主學習及可持續發展，提高復習效率的同時為后續復習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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