授之以魚(yú)不若授之以漁

孫建芳

教師的職業(yè)，是天底下最光榮的職業(yè)！師者，所以傳道受業(yè)也解惑也。師者，幸福的稱謂里，更是深沉的責(zé)任。

閑暇之余，翻開(kāi)祁智主編的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，此書(shū)開(kāi)篇序言就深深的震撼了我“我們不要辜負(fù)了他們請(qǐng)喊學(xué)生的名字，老師最喜歡的，是我…孩子的手很小，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)，孩子的事不要包辦，對(duì)每個(gè)孩子都要有期待，讓學(xué)生臉上有笑容…不要在翅膀上栓石頭…種子都有萌發(fā)的權(quán)利…等等，一種振聾發(fā)聵般的觸動(dòng)，讓我陷入沉思的同時(shí)，再也不忍放下手頭的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，翻開(kāi)此書(shū)如獲至寶，一蹴而就，書(shū)本是放下了，雙肩卻多了一種莫名的負(fù)重感，我知道那上面壓了沉甸甸的兩個(gè)字：責(zé)任！

書(shū)本開(kāi)篇就以一個(gè)生動(dòng)的事例點(diǎn)破了本書(shū)辨析的重點(diǎn)，責(zé)任與偽責(zé)任。一塵不變的教學(xué)方式不是責(zé)任，“一視同仁”的簡(jiǎn)單教學(xué)不是責(zé)任，生搬硬套的填壓灌輸不是責(zé)任，序言否定了我們很多自認(rèn)為的盡心盡責(zé)，太多的主流觀點(diǎn)被一一打破摔爛，以致一時(shí)間讓我無(wú)所適從。但是，作者祁智告訴我們，不會(huì)破終不能立，“我們這樣做，不是想否認(rèn)我們得辛勞，更不是要抹殺我們得成績(jī)。

書(shū)本通過(guò)很多生動(dòng)細(xì)膩的例子，向我們展示了很多新穎的教學(xué)手段和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的方式方法，極具借鑒意義，然后真正讓我“如獲至寶”的，是全書(shū)流露出的“授人以魚(yú)不若授人以漁”的教學(xué)理念。幼兒教育研究的對(duì)象是3-6歲的幼兒，幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。何為知識(shí)，學(xué)會(huì)這些東西有何用，他們可能一無(wú)所知，甚至可以很肯定的說(shuō)，我們平日所教授的具象性的東西，能在他們思維中停留多長(zhǎng)時(shí)間都很值得懷疑。相對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培樣可能顯得更為重要一些。

把思維放得再?gòu)V一點(diǎn)，跳出幼兒教育的范疇，全面的審視各年齡段的教育，又何嘗不是如此。例如，假如將你的孩子在一所頂尖高校就讀，前途一片光明，當(dāng)他說(shuō)他要休學(xué)去創(chuàng)業(yè)，您會(huì)同意么？一個(gè)在公交車站臺(tái)邊給來(lái)往路人擦鞋的擦鞋匠，您會(huì)刻意去在意他么？前者是美國(guó)億萬(wàn)富豪比爾蓋茨的經(jīng)歷，后者是中國(guó)企業(yè)家張建堯的傳奇。

現(xiàn)在的教育時(shí)刻呼喚素質(zhì)教育，處處強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但應(yīng)試教育的影子依然不難發(fā)現(xiàn)，分班依靠的是成績(jī)，升學(xué)仰仗的依然是成績(jī)。幾近所有人，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都希望自己的孩子或者學(xué)生能以有優(yōu)異的成績(jī)，一路高歌猛進(jìn)，考入知名中學(xué)或者高校，認(rèn)為這樣孩子的前途必定會(huì)是一片光明。于是乎，家長(zhǎng)或者老師皆費(fèi)盡心力，提高學(xué)生的成績(jī)；幾近所有學(xué)生也在強(qiáng)大的升學(xué)壓力之下，只能放下自己的興趣愛(ài)好，不辭勞苦的日夜苦讀。但果真就是一入名校變后顧無(wú)憂了么？各省各市的高考狀元均被視為是精英中的精英，驕子中的驕子，入學(xué)前均是被各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道的紅人寵兒，進(jìn)入大學(xué)之后依舊能聲名鵲起者卻寥寥無(wú)幾，進(jìn)入社會(huì)之后能成為行業(yè)領(lǐng)軍者的更是鮮有。難道這不應(yīng)該引起我們的反思么？

當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，弱肉強(qiáng)食。在學(xué)校，除了升學(xué)壓力，學(xué)生幾乎沒(méi)有其他任何擔(dān)憂，可謂是衣食無(wú)憂；當(dāng)學(xué)生從學(xué)校這個(gè)烏托邦進(jìn)入社會(huì)之后，發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的-別人也會(huì)，自己懂得-別人也懂，想重新拾起當(dāng)年的興趣愛(ài)好當(dāng)做自己競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的救命稻草時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)當(dāng)年的興趣愛(ài)好早已你認(rèn)識(shí)他-而他卻忘了你。

現(xiàn)在的教育模式，猶如一條高度規(guī)范化的生產(chǎn)線，統(tǒng)一流程、統(tǒng)一模具，生產(chǎn)出來(lái)的都是具有高度相似性的產(chǎn)品。然而，太高的同一性終將使其喪失個(gè)性，埋沒(méi)蕓蕓眾生。于是乎，學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣將最終成為決定成功與否的關(guān)鍵因素。

書(shū)看完了，但終究沒(méi)有讀透、讀深，何為責(zé)任、如何盡責(zé)，前路漫漫，吾將務(wù)實(shí)求索、戮力篤行。