課本劇

何小燕

初中生活潑好動，具有極強的模仿性和表現欲望，如果把課本劇引入語文課堂教學中，會不會收到事半功倍的效果呢？于是在平時的課堂教學中，我注意挖掘那些內容生動有趣、語言生動形象的課文組織學生編演課本劇。我認為在初學語文教學中開展課本劇編演活動至少有以下好處：

一、編演課本劇能激發學生學習興趣

開展編演課本劇活動，將抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，變靜態的書本為動態的情景表演，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，學生如同身臨其境一般，能真切地體會到作品語言文字所表達的情感，能夠營造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

如我教《春》一文中，學生運用課本劇表演，積極展現“春”到來時旺盛生命力的特征，在表演“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“春天像小姑娘，從頭到腳都是新的”時，幾名女同學或站在臺前，用迎風招展的手勢語表現春天“春風像母親的手撫摸著你”，或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配有“春雨滋潤了我的骨骼，春風吹綠了我的秀發，啊！春姑娘來啦，我要發芽”的話外音，學生自由發揮，自主創作表演，想象彌補了的抽象理解，讓學生在形象直觀的感受中體會到了語文教學的生動有趣，從而引發學生對語文學習的興趣。下課鈴聲響了，同學們都覺得不盡興，有些同學大聲喊著：“老師，下節課我們還來演好不好？”當看到這一切的變化，我反思為什么我的目光竟如此短淺？只一味追求分數，卻忽略了對孩子們興趣的培養。于是暗暗下定決心，我再也不能被“分數”俘虜了！

二、編演課本劇使學生的主體地位得到落實

傳統的語文教學在欣賞文學作品時，大多以教師指導，學生分析閱讀為主，整個過程缺少了學生的主動參與，而編演課本劇是再創造的藝術活動過程，強調學生的自主參與、自主思考、自主探究和自主實踐，使學生始終處于活動的主體狀態，學生從被動的接收學習轉變為主動學習，學生成了“主角”。編演課本劇樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，使教學創出新意。

記得我在教《羚羊木雕》一課時，學生并不是很積極，于是，我做出了一個大膽的決定——課后演一演《羚羊木雕》，話音剛落，臺下陣陣掌聲，孩子們歡呼雀躍。小組長組織編排，怎樣編？誰演什么角色合適？人物性格有何特點？動作該如何設計？孩子們自己提出問題、解決問題……等到表演展示的時間了，每個孩子都是信心百倍、躍躍欲試。你看，“媽媽”一副威風凜凜嚴厲粗暴的樣子，“我”則一副小心翼翼、怯懦的神情，奶奶的那副老昏花左右為難的模樣……一系列的戲劇動作居然演得活靈活現，精彩的場面層出不窮，活脫出父母重財輕義的性格特點，每一個同學都看得那么認真，每一張臉上都帶著燦爛的笑容。表演完畢，趁著學生興奮勁，我趁熱打鐵，讓同學們對剛才幾組的表演作簡單的評論。由于對課文內容和人物形象理解透徹，每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理解。

三、課本劇能夠優化課堂教學結構和方法，提高學生語文綜合能力，提高語文教學質量

以往的教學一般都是以教師反復強調、學生認真記憶為主，教師教得辛苦，學生學得也累。編演課本劇必須對課文有深入理解，體會人物情感，熟內容、知背景、明主題。現在學生能把劇本演下來了，你能說他還不知道文章內容嗎？每個角色演繹到位，每句臺詞聲情并茂，你能說他還不理解中心嗎？同時，在表演過程中，為了逼真地表現課本劇情，學生會仔細思考并添加一些現實生活中的語言、信息，而這一思考、添加，使人物形象、情節更豐富，更有生活內容和時代氣息，所有這些的思考及表演中的動作、聲音，都加深了學生對課文情節、人物情感的感受，從而能夠引導學生在閱讀過程中自主地掌握知識、形成能力，加強感悟體驗，提高了學生聽、說、讀、寫的能力，開發了學生的內在潛能。

四、編演課本劇能促進學生的身心健康發展，發展孩子的個性與潛能

初中語文教材的編寫日趨成熟和完善，鱗次櫛比的文本展現了人類豐富多彩的內心世界，能陶冶學生的感情，洗滌他們的心靈、凈化思想。課本劇是以課文內容為依據編寫的劇本，生動、形象、觀賞性強，學生通過飾演經典文本的人物角色，感受課文人物的高尚品質，感受生活中的酸甜苦辣，感受人生的艱辛和永恒，潛移默化地受到思想教育。寓教于樂的形式、熟悉親切的身影、豐富深遠的內涵，這種做法比起生硬的說教、枯燥的條文更易于讓學生們接受，易給人以強烈的視覺沖擊和心靈震撼，因此課本劇有很強的教育意義。

結束語

總之，課本劇是一種值得研究、開發和推廣的學習形式。能讓學生在“寓教于樂”實踐性的學習中掌握知識提升“知、情、意、行”等方面的能力，促進學生的身心健康發展。如今，課本劇表演正獨領風騷，成為語文課改上一道亮麗的風景。

【參考文獻】

[1] 胡璐璐. 課本劇在中學語文教學中的應用研究[J]. 語文教學通訊，2014（2）：14.

[2] 張學明. 淺談課本劇教學[J]. 語文教學參考，2013（2）：22.

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學望湖校區）