不要讓鐵樹開花

劉阿濤

作為一名年輕教師，由于工作經驗的缺乏，我會經常讀一些教育專家、學者的著作，企望從中汲取一些教育靈感。一天我看到一篇文章，夸贊一位教師將活潑好動的學生轉化成為乖巧聽話的好孩子，稱他“讓鐵樹開了花”?？赐晡也唤纳澙酰鸿F樹有鐵樹的特性，鮮花有鮮花的風格，它們各有千秋、各具特色，就像十幾歲的少年，由于他們氣質、性格不同，且與生俱來，所以有的安靜溫順，有的活潑好動，甚至犯點小錯，都是正常現象，我們需要對他們加以科學合理的引導教育，為什么非要讓他們“鐵樹開花”呢？讓他們順其自然地健康茁壯生長不是更好嗎？！

這不禁讓我想起來幾年前的一件事。那時我正當班主任，班里有個女生，叫吳婷，她是個安靜的孩子，平時總是溫順地坐在課室的角落里沉默不語，仿佛與班隔絕。課堂上，她不善于回答問題，但成績卻能夠名列前茅；課下遇到老師，她也不像其他學生那樣畢恭畢敬，而是溫文爾雅地一笑相迎；雖不經常和同學有說有笑，但她總能夠和同學們和睦相處、相敬如賓，保持著若即若離的關系。即使有時會遭到同學的誤會，她也會莞爾一笑，用平靜和善的方式去化解矛盾。她像是一棵山谷中的野百合，靜謐地盛開著。

這一切都是很美好地進行著，可是，我總是感覺有些美中不足，覺得她的性格有點孤僻，仿佛被無形的枷鎖束縛住，便想方設法讓她變得活潑、開朗一些。

有一次學校舉行文藝匯演，每個班都要上報節目。當時文娛委員打算排練一個節目：歌曲串燒+合唱，需要找幾個身高、體形相似的女生表演，恰巧吳婷符合標準。同學們找我商議要不要找她排練，我一看改變她的機會來了，便積極去說服吳婷參加表演，企圖讓她通過這次表演拉近與同學之間的距離。我委婉地向她說明了事情的原由，表達了自己的意愿，并鼓勵她要放開對自己的束縛，活潑開朗一些。我以為她會善解人意地滿口答應，誰知她遲疑了片刻，繼而果斷地拒絕了。我疑惑地追問她什么原因，她支支吾吾地說了一些不明就里的話。我以為是她曾經有過不愉快的演出經歷，給她的心靈帶來了創傷，留下了心理陰影，便暗中窺探，伺機找她談心，引導她去認識過去的不愉快不能主導今天的生活，就像昨天的雨淋不濕今天的衣服一樣，我們要忘記曾經的煩惱，勇敢地面對生活。我既安慰她又開導她，可是她每次都低著頭一言不發，只是認真傾聽我的講話，有時偶爾抬起頭想說些什么，可又欲言又止了。于是我又找來了文娛委員和其他女生去軟磨硬泡地開導她，做她的思想工作。可能是礙于老師的情面，加之對同學的盛情邀請難以推辭，在我們“連番夾擊”下，她勉為其難地答應了下來。

我自認為這是一次比較成功的教育，畢竟吳婷打破了以往的安靜獨處，和同學們玩成一片了。

臨到表演時，文娛委員和我反映說吳婷排練的效果不是很理想，咨詢我要不要換人，我以為是吳婷還在適應階段，同時我依然抱著“精誠所至金石為開”的想法，堅信她在真正表演的時候能夠一掃曾經的陰霾，超常發揮，讓人眼前一亮。

可在匯演的時候，我大跌了眼鏡：她的嗓音沙啞，五音不全，整首歌節奏都不準。怎么會這樣??？我開始懷疑自己的做法是否妥當，甚至有些懊惱：為什么會選她上臺表演呢？演出結束，雖然我極力安慰她，但是她還是遭到了同學們的議論紛紛，他們小聲非議：“難怪她平時不怎么說話，原來聲音這么難聽?！薄氨硌莸臅r候還這樣，一點責任心都沒有！”她也自以為辜負了大家的期望，默默地忍受著同學們的猜疑、譏笑與嘲諷。她變得焦躁不安起來。她原本安靜的生活被打亂了。

那一刻，我深深地自責起來：上臺表演并非她的強項，如果不是我的勸說、同學的強拉硬拽，她就不會答應演出，就不會出糗，更不會引起大家對她的非議，她的生活就會依舊安靜正常地進行。那時我才明白“尺有所短、寸有所長”的道理：從氣質類型去分析，吳婷同學本身就是粘血質氣質的人，所以她平時表現得沉默寡言，性情溫和，內心情感豐富但不善表達。性格使然，我們人為無法改變。既然如此，我們為什么不去尊重她命運的選擇而非要強求她改變呢！沒有哪個人是完美無缺、齊頭發展的，培養全面發展的人只是我們的奮斗目標，但是在現實教育中，我們還是要遵循孩子的身心發展規律，尊重不同孩子的意愿，揚長避短地挖掘他們的天賦，而非長短皆揚。讓他們在眾目睽睽之下暴露短處，只會讓孩子產生自卑的心理，給孩子造成更深的傷害。

打那以后，除了一些必要的幫助之外，我沒有再妄圖改變吳婷，只是讓她繼續安靜地過著正常的學習生活。

鮮花固然可愛多姿，但是鐵樹亦有本身的尊嚴，所以，讓我們尊重鐵樹的特性，不要強硬地試圖讓它們開花！

（作者單位：廣東深圳市光明新區愛華小學）

責任編輯 黃佳銳